曲徑通幽，貴在得法

趙立艷

摘 要： 新課程要求教師更新觀念，轉變角色。在閱讀教學中，教師要從過去作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，懂得指導學生獲取所需知識，掌握獲取知識的方法，將學習的主動權還給學生，為學生創設良好的學習情境，教學的重心應放在如何促進學生的“學”上，教師應成為學生學習的激發者和促進者。

關鍵詞： 閱讀教學 創新學習策略 教學策略

在閱讀教學中實施創新學習策略，教師要在理念上尋得通幽之徑，明確閱讀教學過程的基本屬性是活動與對話。用正確的方法引導。學生是閱讀教學的活動主體，教師在閱讀教學中的角色是服務者、組織者、引導者，閱讀教學是一場多角度的對話。學生、教師與作者、編者對話，學生與學生對話等。我結合人教版高中語文教材必修五中的《林教頭風雪山神廟》談談，為了拓展學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識的方法。我在方法上作引導，讓學生在自主學習的基礎上，生生多交流，參加討論，互相啟發，互相促進。探討隱藏在小說情節設置、環境的描寫、細節描寫等背后潛在的意義，探其原委，把小說的精彩之處、優美之處讀出來，提高文學作品的鑒賞能力。

一、課前提供幾個可供深入挖掘的點，做好充分的預習分層閱讀，激起學生主動探求的欲望，開啟學生的思維。

在探討隱藏在小說情節設置、環境的描寫、細節描寫等背后的潛在的意義時，我課前根據學生的實際情況預設了幾個問題，分組解決，使學生課前有明確的課題，收集資料，在此基礎上形成觀點。四個預習問題：⑴林沖是八十萬禁軍教頭，所以，他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。⑵從《林教頭風雪山神廟》看細節描寫在古代小說中所起到的作用。⑶找出文中風雪描寫并分析其作用。⑷從《林教頭風雪山神廟》看中國古代小說中的“伏筆”問題”四個問題，給予了學生積極思考的空間。這四個問題，課前能夠促使學生養成自主探究的良好習慣，教師應當參與各個小組的探究活動，給予他們適當的方法指導與幫助，提高學生的探究能力。這種課前的師生互動對學生來說是一種自主學習認可與尊重，也是對學生精神的鼓舞。

二、課上使學生帶著興趣走進文本，整體把握文本信息。

我根據節選部分情節一波三折、曲折生動的特點，在預習的基礎上讓學生速讀課文，整體感知文本。學生采用小組合作的方式，畫出林沖的性格變化的圖示，然后各小組經過談論補充修改，進而引導學生探究情節設計張弛有致的原委，學生很快概括出了，這有助于揭示出林沖思想轉變的過程。

起初，林沖一心一意想保住禁軍教頭的身份和美滿的家庭，所以對高俅的迫害，總是逆來順受、委曲求全。尋不到仇人，復歸平靜，接管草料場，又想好好地過平安的日子，待到草料場火起，親聞要燒死他時，滿腔憤恨才像火山一樣爆發出來，殺死了陸謙，走上了反抗的道路，突出了一個“逼”字。這樣，既疏通了情節，分析了人物性格，又挖掘出了官逼民反的主題，可謂一石三鳥。

三、抓住課堂生成問題，進行有效的對話教學，激起學生思維的火花。

學生針對文本“再把廟門掩上，旁邊只有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”中的“大石頭”提出質疑，我及時抓住了這個有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生深入思考，提高對話質量。通過討論明確了這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下了伏筆，陸虞侯等人只好站在廟門外面邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，實現了性格上的重大轉變。其作用在于為后面的高潮手刃敵人做鋪墊。有的學生對文中的方向提出了問題，我讓學生討論解答：滄州城東里有草料場，草料場，東二三里有市井，草料場和市井中間有一座上神廟。林沖買酒，到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞侯等到草料場放火陷害林沖是由草料場西面而來的，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節卻至關重要，使情節發展合情合理。這樣學生質疑，通過思辨討論解疑，與作者、與同學、與教師有效對話，提高了探究問題的能力，提高了對文學文本的鑒賞能力。

四、讓學生再次“入境”，深入體驗人物的內心世界。

《普通高中語文課程標準﹙實驗）》強調：“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。”我在閱讀教學中加入課堂表演劇本、評價改編劇本和演員表演，讓學生以課本為依據，通過評價討論進一步把握林沖這一人物形象。全班同學自由評價，展開討論，“導演”和“演員”可以隨時闡明自己的創作表演意圖。學生可以就人物形象塑造，談談表演好在哪里及不足之處。對照小說，劇本和表演進行了哪些創新，這些創新是否合理？讓學生在充分學習的基礎上，進行再創作，提高鑒賞評價的能力。

在語文閱讀教學中，教師應該面向全體學生努力探尋創新的教學策略，以著力培養學生的創新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，扎實培養學生的創新意識和創新能力，為全面提高學生的語文修養打下基礎。