小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”探索

王從利

愛因斯坦說：“如果學(xué)生充滿興趣和熱情，那學(xué)校的所有功課就都可以當(dāng)做禮物來領(lǐng)受了。”利用“興趣和熱情”，獲取成功的體驗，保護學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，給思維品質(zhì)各異的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，不僅是教師教學(xué)的責(zé)任，而且是整個教育環(huán)節(jié)共同的使命。小班化教學(xué)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，采取形式多樣、不拘一格的教學(xué)方法，以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以“面向每一個學(xué)生，張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生享受成功”作為育人目標(biāo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧、快樂的成長樂園，讓師生在小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得成功體驗，感受成長的幸福。

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)小班理念的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。長期以來，由于各種原因，小組合作快樂學(xué)習(xí)往往流于形式。如何解決這一難題呢？我就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的組合

1.合理分組。將學(xué)生劃分為六個小組，每個小組選擇思想品德好、學(xué)習(xí)成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負(fù)責(zé)。

2.人員搭配。學(xué)生6人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保持合理。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二、小組合作快樂學(xué)習(xí)要注意的事項

小組合作快樂學(xué)習(xí)的時機安排直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點。

1.改變重活動的形式，缺少實質(zhì)性的合作。某些內(nèi)容要有一定的探索性和挑戰(zhàn)性才能組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧，如，二次函數(shù)的性質(zhì)的研究，如何讓學(xué)生觀察圖形進行比較，運用已有的知識經(jīng)驗進行遷移，發(fā)現(xiàn)規(guī)律推導(dǎo)出其性質(zhì)，尤其是在同一象限內(nèi)，y與x的大小關(guān)系，用不同的方法進行分析。

2.某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。如，在平面直角坐標(biāo)系中，在統(tǒng)一坐標(biāo)軸有兩點，求等腰三角形第三個頂點的坐標(biāo)。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生獨立自學(xué)或開展教學(xué)，沒必要合作討論。

3.合作前對問題要進行分析，有合理的分工。如：反比例圖形的畫法，老師簡單地復(fù)習(xí)一次函數(shù)的畫法，讓學(xué)生討論這些點的特點。老師話音剛落，學(xué)生爭搶著回答起來，有的學(xué)困生還沒反應(yīng)過來，其他學(xué)生就把結(jié)果告訴了他們，課堂看似熱鬧，其實合作效率為零。在完成任務(wù)前先不要動手，而要查看條件，分析任務(wù)的實質(zhì)，按能力合理分工，得出其圖像及特點，在每次學(xué)習(xí)前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，防止學(xué)生對一個問題無限制地爭論。

4.均衡學(xué)生的參與度。往往學(xué)生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作，時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦心理。久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會大大削減，達不到相應(yīng)的效果。

5.培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問，等等，養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實基礎(chǔ)，達到了事半功倍的效果。

6.激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。在選擇合作學(xué)習(xí)時，不能多而濫。在教學(xué)中應(yīng)該注意：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)情境。樂學(xué)情境，是指能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情，激勵他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除種種困難和障礙，進而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功體驗。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識，具體事物與抽象問題與抽象概念之間的紐帶。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生經(jīng)驗，使學(xué)生在生動、有趣的情境中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，體驗數(shù)學(xué)的價值。“樂”學(xué)，這里應(yīng)理解為“樂于去學(xué)，以學(xué)為樂”，有愿意、主動的意味，是學(xué)生的一種品質(zhì)和心理趨向。教師教得好壞，在很大程度上要看學(xué)生是否“樂”學(xué)，如果學(xué)生都不樂意學(xué)，那么教師再有知識，教學(xué)方法再先進也無用。教師教得出，學(xué)生學(xué)不進去，這就等于沒教。所以，如何使學(xué)生“樂”學(xué)，這個問題非常值得教師探討。數(shù)學(xué)是研究一些數(shù)、形、集合、關(guān)系和運算性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，它是一門具有高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，它無處不有，可以說有生活的地方就有數(shù)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中如果缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極的態(tài)度，那么要想學(xué)好數(shù)學(xué)是不可能的。

7.選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質(zhì)。小班教學(xué)有助于操作性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)。小班教學(xué)中是否使各小組學(xué)生在自由愉快的氣氛中，討論知識、增長知識，并養(yǎng)成尊重、真實、開朗和寬容的生活態(tài)度，形成出成熟的知識和品格，取決于：

（1）是否強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，兼顧學(xué)生的個別差異，因材施教，使人盡其才，適性發(fā)展。

（2）是否設(shè)計教學(xué)符合個別需求，增進生生互動以產(chǎn)出更佳的教學(xué)品質(zhì)及效能。

（3）是否重視學(xué)生個別的學(xué)習(xí)特性，積極開發(fā)學(xué)生的潛能，多元肯定學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)。

（4）是否規(guī)劃彈性自主的作業(yè)，滿足學(xué)生的個別差異之需求。

（5）反思對于教學(xué)中一些突發(fā)情況，如學(xué)生不同的思路、方法等自己是否很好地處理了？是引導(dǎo)他們大膽地發(fā)表自己的意見，還是拉回到教師預(yù)設(shè)的軌道上？學(xué)生的想法對教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？沒能使得自己按預(yù)案完成教學(xué)任務(wù)的原因是什么？你將如何處理？等等。

（6）要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等有什么變化，以及科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)一絲不茍的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)到位了沒有。

8.小組合作時，要注重強化“能力”培養(yǎng)，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生這樣說：老師，我在交流時能聽懂，可獨自做作業(yè)時，不會做作業(yè)。這就是普遍存在于學(xué)生中的“會聽課，不會做作業(yè)”的現(xiàn)象，更別說應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題了。究其原因，是老師只注重了“知識”的傳授，而忽略了“能力”的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力發(fā)展落后于知識的掌握，反而束縛了能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)便成了沉重的負(fù)擔(dān)。

9.小組合作時，課余作業(yè)要分層布置，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。許多老師對課余作業(yè)的布置都是實行“一刀切”政策，即全班同學(xué)都做同樣的作業(yè)。這種做法有以下弊端：一是讓優(yōu)等生把時間花在一些模擬課堂題型的作業(yè)題上，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展；二是讓學(xué)困生面對一些綜合性的作業(yè)題束手無策。為何不將那些綜合性強、難度大的作業(yè)讓給成績好的學(xué)生做，而將一些基礎(chǔ)性、模擬性的作業(yè)布置讓學(xué)困生完成呢？這樣，各層次的學(xué)生都有了發(fā)揮的余地。

10.小組合作時，采取“彈性”考試，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在考試內(nèi)容上，可分必做題和選做題兩類，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選做。考試不但要考記憶性、模仿性題，還要考技能技巧性題；不僅要考基礎(chǔ)題，還要考綜合題、能力題，如：分類討論題、探索題、開放題，等等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在平時的學(xué)習(xí)中，就注重培養(yǎng)自己的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維。

11.小組合作學(xué)習(xí)的評價。發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作、最有效的學(xué)習(xí)辦法之一。在班中，試行“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進行具體評價。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳明星，最佳合作明星，禮儀明星，等等，極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，師生之間、生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)就能得到長足發(fā)展。

只要我們在小組合作學(xué)習(xí)中注意以上幾個方面的問題，在教學(xué)中不斷進行反思、改進、總結(jié)，就能真正做到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。