淺論中學英語和諧課堂的構建

黃文劍

在和諧的英語課堂中，教師在“以人為本”的核心理念指導下，以教師為主導、學生為主體，師生民主平等的關系得到體現(xiàn)，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，學生的智力獲得發(fā)展，知識得到掌握和能力獲得提高，實現(xiàn)教師的教學目標和達到學生掌握英語知識獲得全面發(fā)展的目的。

一、巧創(chuàng)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

英語課是一門實踐性很強的課程。美國教育學家布魯姆認為：成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。良好的英語學習環(huán)境有利于降低學生在學習上的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，教師可以取得良好的教學效果。如何創(chuàng)設良好的教學情境呢？

首先，教師在備課時可以結合教材，適當?shù)赜嗅槍π缘叵驅W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，在中西方文化的比較中，讓學生了解一些英美文化常識，學習體現(xiàn)外國地理環(huán)境、生存環(huán)境、歷史典故、生活習俗、宗教信仰的知識，讓學生感受英美文化的氛圍。

其次，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代的教學手段，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學資料，針對課程內容加以取舍、整合，在課堂上把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結合起來，使教學變得更直觀、形象，為學生提供良好的英語學習環(huán)境和學習情境，優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力。

再次，教師可以用語言和非語言表達課堂教學內容。英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環(huán)境，教師要充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。同時用非語言對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素會表現(xiàn)得更加淋漓盡致，更能取得“此時無聲勝有聲”的效果。教師通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，從而獲得更好的教學效果。

最后，教師應滿腔熱情地全身心地投入課堂教學中，用自己的情緒感染、激勵、鼓舞學生，學生受到情景的感染，求知欲受到激發(fā)，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學生樂于和老師進行積極的情感溝通和交流，把教學帶入樂思樂學、愉快和諧的境地。

二、注重因材施教，尊重學生個體差異

由于每個學生的智力發(fā)展水平及個性特征不同，以及他們生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍也不同，致使各年齡階段中學生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出一定的特殊性和差異性。同個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質、興趣愛好等方面均存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡相同。美國心理學家華萊士指出：學生顯著的個體差異，老師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力的顯著差異。英語是一門語言的學科，個體差異會導致學習英語能力的差異。教師一定要尊重學生的個性，有的放矢，因材施教，給學生創(chuàng)設個性發(fā)展的平臺，讓所有的學生在獲得共同英語教育的同時，盡量滿足每一個學生的發(fā)展需要。對有英語愛好的學生，要提供更多的發(fā)展機會，創(chuàng)造進一步學習和發(fā)展的條件；對學習英語有困難的學生，要鼓勵他們主動參與英語學習活動。

中學英語新課程的教材內容來源于現(xiàn)實生活，內容新穎，形式多變，非常貼近學生的思想和內心追求，很容易引起學生的共鳴。教師在設計教學環(huán)節(jié)時要考慮到學生的思維狀況、對知識接受和理解程度、實際學習狀況，設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，調動學生課堂學習的積極性，始終堅持以學生為中心，找準學生的興奮點，進行多角度導向性設疑，既要照顧到英語能力比較強的學生，又要照顧到比較后進的學生，這樣才能顧全大局地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

教師在評價學生時要尊重個性的差異。對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵，對有進步的學生要及時表揚，對于狀態(tài)差的學生，教師要善意地提醒。教師可以在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)，有效調動學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。另外，針對不同層次的學生進行分組并不時地調整組員，適時進行課外輔導，這樣使學生的個性受到尊重，極大地促進學生和諧發(fā)展，也就是使得不同的學生在英語學科上得到最大限度的發(fā)展。

三、加強師生互動，建立和諧師生關系

良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎，這不僅可以保證順利地完成教學任務，而且可以激發(fā)學生學習的熱情，強化學生課堂教學效果。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”。然而在現(xiàn)實傳統(tǒng)的教學過程中，由于班級學生人數(shù)較多、教學任務較重且面臨著升學的壓力，教師常常采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，師生之間缺乏互動交流，教學效果不好。新課程標準要求處理好師生關系，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、參與者和合作者。

良好的師生關系不是表現(xiàn)為安靜的課堂，教師在講臺上拼命地講，學生在臺下靜靜地聽。一堂和諧的課需要的是師生間的互動，良好的理解與溝通，教師要注重與學生的交流，善于從交流中發(fā)現(xiàn)問題，并及時運用自己的技能解決問題。在英語課堂教學，教師在課堂上不能單純“授之以魚”，而應該“授之以漁”。教師應基于教學目標與課本內容，對教學過程與互動情景進行精心預設，多一些問題，少一些講解，多開展形式多樣英語課堂活動來實現(xiàn)師生互動，如小組討論、角色扮演、做游戲等。學生成為真正的主人，在教師的指引下發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在師生互動中掌握英語知識，英語交際能力得到提高。教師還應充分運用“親其師，信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把尊重和信任傳遞給學生，只有學生和教師之間有了相互的尊重和信任，師生的關系才更和諧，才更有利于學生的發(fā)展。

總之，構建和諧的課堂并不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能打造真正活躍、寬松和諧的課堂。