如何提高學生的英語閱讀能力

馮雪茫

中學英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑，提高學生的閱讀能力顯得尤為必要。閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略，包括預測文章的主題；學會猜測重要詞語的涵義；掌握不同的閱讀方法；進行適當的課外閱讀等。教師必須在閱讀教學中不斷滲透閱讀策略的訓練，指導學生有意識地嘗試和使用各種閱讀技能和詞匯策略，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

一、培養學生正確的閱讀習慣

一些中學生不明確學英語的宗旨和目的，好像學習就是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，所以不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，學生是要下一番苦功的。為此，要求學生每天讀一篇短文，可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。總之要培養一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能提高所學詞匯的復現率，而且能拓寬學生的知識面，培養用英語直接思維的能力。為了培養學生的閱讀習慣，要根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，堤出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步養成良好的閱讀習慣。

二、指導學生掌握閱讀語篇的幾種方法

閱讀理解思想內容的基本單位是由詞、意群組成的句子。心理學研究證明，學生閱讀讀物時，他們的視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節和逐個單詞平衡移動的過程，而是按詞組、意群作簡短停留的跳躍式閱讀并理解整個句子意義的過程。如果過于強調孤立的詞的識別過程和詞的用法，就會阻礙學生理解讀物的內容和影響學生閱讀能力的培養。培養學生閱讀語篇的主要方法有以下三種：

1.略讀（面式讀法）：略讀即粗略地閱讀全篇。學生讀完一篇英語文章以后，能確定作者在文中表露出的態度和傾向性，并能對文章的主要觀點作簡要的分析和評論。這是為掌握大意梗概或為探求是否需要進一步閱讀所用的方法。

2.跳讀（點式讀法）：這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意有關的某一點或某幾點的閱讀方法，即利用句子中詞組意群作為加工單位訓練閱讀能力（2～4個詞組成的詞組跳距長，停留時間短），完整地理解意群所表述的意思，進而理解句意。

3.細讀（線式讀法）：細讀即仔細、逐行地閱讀，甚至進行分析語言特點等，以掌握語篇的全部內容。

三、正確的閱讀技巧，對閱讀能力可以起到事半功倍的效果

除掌握一些英語基礎知識，具備積極思維活動之外，學生若能再熟知一些正確的閱讀技巧和方法，閱讀能力便會產生一種質的飛躍。

對于以參加高考升學為目標，以題目測試為唯一手段，以選擇正確答案為主要目的的學生來說，如何提高準確率是關鍵。學生經常運用和熟悉的方法不外乎兩種：一是順讀法，即先看文章，然后看試題和試題所要求的問題，再回到文章中查找有關不確定的信息。通過skimming快速獲取文章的主旨大意，然后通過scanning準確獲取試題所要求的信息。對于用文字形式表述的文章適合順讀法。二是逆讀法，即先看試題，了解試題及各選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行scanning，即對有關信息快速定位。再進行分析、對比，最后準確確定。這種方法特別適用于那些圖表類和廣告類體裁的文章，但是僅僅掌握這兩種方法是遠遠不夠的。最具有針對性和正確的閱讀理解模式應該是：抓住話題，把握文脈，推斷驗證。

構成語篇的一個先決條件是有明確的話題。抓住話題，才能再現和利用大腦中有關話題的背景知識和經驗，才能對所讀文章的內容進行預測、推斷。在閱讀過程中，圍繞話題，抓住文中的關鍵詞語，不斷對文章的內容進行驗證和修改，理解便會順暢得多。由詞、句、段構成語篇的組織形式叫文脈，掌握正確的閱讀理解模式就是要通過掃讀，抓住關鍵詞語和各種語篇銜接手段以把握文脈。敘述一個話題總是少不了某些相關詞語，應抓住語篇中詞語之間的照應關系，往往前面的詞語為后面的詞語提供現成的條件或前提，而后面的詞語常常照應、解釋、補充、歸納前面的詞語。同時要注意語篇中同義詞、近義詞、同類詞和反義詞的作用，注意指代、替代、省略、重復等修辭手法。掌握了這一點，在閱讀那些篇幅較長、線索較復雜的文章時，思維便不容易斷線，才能準確地把握文脈。考生常常注意了上述亮點，卻容易忽視關聯詞語的篇章紐帶作用。關聯詞語包括并列連詞、從屬連詞，以及起連接作用的單詞或短語。連接詞語不僅起著篇章紐帶作用，而且是領悟語篇內各語段之間的語義聯系的邏輯符號。借助于它們，我們不僅可以把握文脈，還可以加快閱讀速度。

四、指導學生進行英語課外閱讀

要提高學生的閱讀能力，課外閱讀是不可或缺的部分。我們在給學生選擇讀物時，采用“閱讀空間·新課標英語分級讀物”，這是一套針對英語為外語的學生而出版的世界文學名著分級讀物，按難易程度分為8個等級，適合各階段學生的閱讀需要。根據這套叢書的特點，我們指導不同層次的學生訂購不同級別的書。當他們完成本級的閱讀后，再相應推薦更高級別的叢書。這樣既給學生提供了一個選擇閱讀材料的空間，更提升了他們文化素養的閱讀空間，幫助學生在語言技能、語言知識、英語學習策略和文化意識等方面實現新課標的培養目標。在指導學生進行課外閱讀時，我們應盡量把閱讀策略和技巧融入閱讀材料中，從閱讀前策略、閱讀中技巧和閱讀后反思等幾個方面對學生進行學法指導，通過正確的閱讀指導，幫助學生克服閱讀時可能產生的困難，并經常檢驗他們的閱讀效果。比如，要求每位學生制作讀書卡和閱讀理解統計表，統計他們每天的閱讀情況和成績。每月進行一次講故事比賽、短劇表演或讀書報告評比活動，激發他們的閱讀積極性。事實證明，通過課外閱讀，能讓學生開闊視野，獲取知識，提高閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度。

總之，想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時，認真總結適合自己的閱讀技巧，以收到事半功倍的效果。