實施新課程標準中的體育課堂教學

金鑫

《全日制義務教育體育與健康課程標準》遵照“健康第一”的指導思想，強調課程的實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式，重視教學內容的基礎性、可選擇性及教學方法的有效性和多樣性，使課程有利于引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，促進學生健康、全面發展。新的課程標準實施是我國教育領域中的一場深刻變革，這就要求廣大體育教師及時、正確地轉變傳統教育觀念，遵循教育規律，通過體育與健康課程的教學使學生掌握運動技能、發展體能，逐步形成健康和安全的意識和良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展；通過有效的體育教學，激發和培養學生的運動興趣，豐富學生的運動情感和體驗，重視培養學生刻苦鍛煉的精神，加強對學生體育價值觀和責任感的教育，提高學生的體育認知水平；在課堂教學中充分發揮教師在教學過程中的主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，調動學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉；優化教學過程，改進教學方式，強化體育教學效果。

一、課堂教學的認識誤區

課堂教學是實施新課程標準的主渠道。如何在體育課堂教學過程中貫徹新課程標準的要求，實現“培養能力、發展個性、全面提高素質”的教學目標，是廣大體育教師正在努力探索的。有些教師對新課程標準的課堂教學尚存在一些認識誤區，主要包括以下方面：

（一）重視體育教學方法的變革，忽視體育教學觀念的革新。

一些教師懷著對實施新課程標準的滿腔熱情，寄希望于一個可供仿效的新課程標準的體育課堂教學模式，以為這就是向新課程標準的轉變。其實這樣做是鮮有成效的。因為課堂教育實施新課程標準看起來是方法問題，實質上是觀念問題。觀念決定方法，傳統體育教學觀念不改變，教學方法就不可能發生根本性變革。因此，有必要在廣大教師間開展新課程標準基本理念的大討論，使大家深刻地認識到體育教學的價值不僅是傳授知識、訓練能力，更重要的是培養能力、發展個性、全面提高受教育者的綜合素質，促進廣大教師轉變教學觀念。

（二）重視體育教法的探討，忽視學習方法的指導。

部分教師為使課堂教學體現新課程標準的精神，下大工夫改進教學方法，但對于學習方法指導卻注意不夠，教學內容仍以知識傳授為主，忽視學生自主學習能力的培養。

（三）重視教師的行為，忽視學生的表現。

葉圣陶先生曾說：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。這和素質教育的課堂教學提倡“以學生為主體、以教師為主導”的精神是一致的。然而，反觀現在學校的體育課，教學內容中的項目，學生沒有興趣，練習不認真，有的項目是從小學就這樣要求一直到大學，沒有一點新意，無法調動學生學習的積極性。這種無視學生表現、全由教師主宰的課堂教學是不利于學生提高綜合素質的，不是真正的體育教學。

二、體育課堂教學策略

深刻反思，走出誤區，體育課堂教學才會更加貼近新課程標準。為了更好地貫徹體育教育新理念，要拓寬教學在健身、娛樂、文化、社會等方面的功能，健全體育課程理論體系，優化體育課程實踐內容結構，使學生在掌握技能和知識的基礎上達到強身健體的目的，獲得終身鍛煉及終生受益的能力儲備。

（一）構建學生體育教學內容新體系。

扭轉以重復運動技術傳授為中心的舊內容體系，構建以強身育人、發展個性、增強體育意識、培養體育能力、淡化競技、注重健身、養成健康習慣為中心的新的體育教學內容體系。

（二）創設民主、寬松、和諧的體育課堂氣氛。

在課堂教學中，一些教師僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重智力訓練或思維訓練，忽視輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，會抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對所學內容的個性化解讀提出見解，如有的學生認為丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，他是因禍而得福，我們不應該為他難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。寬松的學習環境，民主自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，敢想，敢說，敢問，樂于發表意見，充分發揮想象力、創造力。如果教師在課堂上發揚教學民主，注意創設和諧氣氛，學生就會感到心情舒暢，思維活躍，樂于接受教師的點撥；反之，教師如果以消極應付或冷若冰霜的態度對待教學，就會引發學生的萎靡不振或抵觸情緒，嚴重影響教學效果。為創造良好的課堂氣氛，教師應力求做到以下幾點：

1.親切。教師既然是為學生服務的，服務態度就理應親切、熱情，而不應居高臨下、不冷不熱。學生往往把教師的親切看成是一種鼓勵和獎賞，從中感受到溫暖和甜蜜，獲取自信和力量，這將縮短師生心理距離，有利于鼓勵學生參與到體育教學活動中。

2.民主。教師發揚教學民主，不是要放任學生、撒手不管，而是要充分尊重學生、信任學生，以求得心靈溝通，實現師生理解和合作。教師應當鼓勵學生參與到課堂教學的每一個環節中，并發揮作用。

3.平等。課堂教學中的平等。首先教師對學生作為一個社會人的人格、尊嚴、個性特長和思維方式要予以尊重。其次，教師應以平等的心態對待每一個學生，尤其是善待后進生，要愛護而不排斥，鼓勵而不責難，說服而不壓服。教師只有平等地對待每一個學生，才會贏得全體學生的尊重。

（三）以體育教師為主導，學生為主體，以培養學生運動技能和提高身體素質為主線。

新課程標準課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能，更重要的是培養能力、發展個性。因此，教師在教學過程中必須對學生有效地施加積極影響，使之處于興奮、活潑的狀態，主動參與教學活動，主動探索知識，而不是被動地接受“灌輸”。為此，教師應力求做到以下兩點：

1.創設成功機會，激勵學生主動參與。青少年具有強烈的表現欲，在課堂上他們渴望表現自我，渴望獲得成功的情感體驗，從中得到心理滿足。為此，教師要有意識、有計劃地創設問題情境，鼓勵學生積極思維，通過對一個個問題的分析和解決，讓學生獲得成功的體驗。

2.提供參與機會，促進學生主動學習。要使學生真正成為學習的主人，教師在組織教學內容、安排練習方法和手段時，應給學生提供盡可能多的主動學習、表現自我的機會。

（四）進行學法指導，變“學會”為“會學”。

體育學法指導主要是指教師通過一定的途徑，對學生進行體育學習方法的傳授、誘導，使學生掌握科學的體育學習方法，并靈活運用到體育學習和鍛煉中，逐步形成較強的自學、自評、自練的能力。體育學法指導包括兩層含義：一是在具體的體育項目學習中，引導學生掌握正確的學習方法；二是引導學生通過各種途徑，充分認識具體的體育學習方法的適用范圍，使學生在一定的體育學習情景中，選擇和運用恰當的體育學習方法。

1.依據學校體育的目的任務進行學法指導。學法指導必須從學校體育的目的與任務出發，指導學生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎上學習和掌握體育的基礎知識、基本技術與基本技能，培養學生的體育學習能力，并對其進行思想品德教育。

2.依據學生的年齡特征進行學法指導。學生從小學到初中再到高中，要經歷兒童期、少年期、青年期的不同生理、心理發展過程，處于不同年齡階段的學生，具有不同的生理、心理特點，這些特點將直接影響學法指導內容的廣度和深度。學法指導的選擇與安排，應以指導學生全面鍛煉為主，從而促進學生身體各部位組織、機能、素質和基本活動能力的發展。

3.依據不同學段的體育教學特點進行學法指導。教學過程是一個不斷從教到學的過程。在這個過程中教師教的比重和學生自學、自練的比重在不斷變化。小學階段，由于學生的身體素質與知識、技能水平較低，教師教的比重較大，學生自學、自練的比重較小，他們對教師的依賴性較強。許多教材的學習都要在教師的直接指導下才能完成，此時學法指導顯得尤為重要。到了中學，教師的教和學生的學幾乎各占了一半，此時應以指導學生主動探求學習的方法為主，提倡和鼓勵學生根據自己的興趣和能力向體育的縱深方向發展。到了大學，學生的自學比重大大增大。為此，教師應根據不同學段的教學特點，選擇相應的方法，促使學生逐步掌握科學鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎。

4.針對學生不同的氣質類型進行學法指導。氣質類型一般有四種：膽汁質、多血質、粘液汁和抑郁質。進行學法指導時，教師應根據學生不同的氣質類型，給予不同的指導，培養他們心理特征中積極的一面，克服消極的一面，使他們的活動朝著合理而健康的方向發展。

另外，學生根據自己的興趣愛好或特長，在每學期體育課表的時間內，安排一定的課時，跳出原有自然班級，不受性別限制，自愿選擇體育項目（根據學?，F有的條件和設施。如開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、藝術體操、武術等9門體育項目供學生選擇），然后重新編班進行教學，由教師的“灌壓式”變為學生自覺主動求學。

三、結語

在學校體育中實施新課程標準，不是對過去的體育教學的全面否定，而是消除“應試教育”的消極影響。學校體育是以體育運動為手段，對人的素質的形成、發展施加積極影響的一種教育，是促進學生身心健康成長、身體素質全面發展和培養體育的參與意識的一種教育，是實施新課程標準的一個重要組成部分。體育教學的作用與功能表明，體育教學與新課程標準的關系將更加協調，應根據學生的特點，重視發揮體育教學在實施新課程標準中的作用。在體育教學原則中貫徹新課程標準思想，將是今后體育課程改革的方向。