實施分層教學，提高英語課堂教學效率

胡挺

新課程標準將英語學科定性為工具性和人文性并重的課程。英語這一對學生本來極富有吸引力的趣味語言，隨著教學內容的不斷深入，因學習能力欠缺，而感到畏懼，甚至選擇放棄。為此，一些教育專家提出了“分層遞進”的教學策略，即“分層教學”。

每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力，以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的，面對不同學生層次組成的班級，如何實施分層教學，從而創造性地發揮教師的指導作用，最大限度地激發學生學習英語的興趣和調動主觀能動性，大面積提高教學質量？我就英語分層教學談談自己的看法。

一、實施分層教學的目的和意義

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都得到充分的發展。

二、分層教學的理論依據

（一）因材施教理論

現實告訴我們：中學生在生理發展和心理特征等方面存在客觀差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素，表現的差異更為明顯。傳統班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論，和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

（二）合作學習理論

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，還要對組內其他同學的學習負責。（2）學生有機會相互解釋所學的東西，相互幫助理解和完成作業。（3）各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、英語課堂中分層教學的實施措施

（一）英語課中如何分層

我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。為縮小差距，避免以往教學“一鍋端”的現象，教師應綜合學生的個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生（每個層次的學生可根據以后發展的情況隨時調整）；然后根據學生性格、座次等因素，按異質同組原則（每組成員必須包括A、B、C三個層次的學生）把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學，尤其是學困生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，大面積提高教學質量。

（二）英語課分層教學的具體實施

1.備課的層次化。

在備課時，要突出層次性，注重因材施教，注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調，為成功實施分層教學做好充分準備。

2.授課的層次化。

根據教學大綱、教學內容和學生實際情況，依照教學目標，起步低層，面向中層，顧及高層，分類指導，即面向全體，在教學內容、要求、方法、手段等方面都從學生實際出發，按照學生的不同起點和特點，采取多種形式，調動學生的積極性，充分挖掘各層次學生的學習潛力，把因材施教貫穿于教學活動的全過程中，最大限度地提高優秀率和合格率。由于多種因素，學生學習掌握程度參差不齊，差異較大。因此，分層推進教學更顯得重要。如在閱讀課上進行訓練分層，針對學生的理解水平、個人閱歷、理解能力都不盡相同的客觀事實，我在設計問題的時候充分考慮這些差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。下面以牛津英語8B Unit 3 “Wild animals”為例，圍繞本文中心思想，有層次地設計了如下11個問題。

（1）What is the name of the CD-ROM？

（2）What can this CD-ROM help you？

（3）Who designed the CD-ROM？

（4）Who is the main character of the game？

（5）What is his hobby？

（6）Where was he when he had the dream？

（7）When will a cloud come down？

（8）When you reach London， what will you learn？

（9）What color are the places you have visited marked in？

（10）How is the game on the market？

（11）Do you think the game is easy now？

前3道題的提問范圍不超過句子的字面意思，其正確答案一般僅有一個，并且可以從閱讀課文中直接找到，由C層學生解答，做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵。B層學生如果做出前6道題，給予鼓勵，增強其遞進意識。對于A層學生，則要求11道題都要做，而且要爭取全對，提高其競爭意識，并在此基礎上要求他們能口頭講述課文主要內容，最后達到帶全體學生朗讀課文的水平。這樣既喚起了不同層次學生的參與意識，又調動了學生的思維積極性。

3.練習、反饋檢測的層次化。

教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩類三層”的原則。“兩類”是指練習或作業分為必做題和選做題兩類。“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

（三）組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。在合作學習中同學們彼此互助，共同完成學習任務，既有效地克制學生在英語學習中的兩極分化現象，又提高學生成績的合格率和優秀率。

總之，在分層教學中，由于針對不同類型學生制定了自己教學目標和學生的不同學習目標，不同層次的學生都有了充分的訓練機會，因此各個層次的學生都充分發揮自己的最大潛能，得到充分的發展。他們在學習的過程中學會學習，發展思維能力，養成良好的學習習慣，提高主動學習的自覺性。

誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。作為一名青年教師，我將在今后的教學中不斷探索，勇于改革，敢于創新，真正有效提高課堂教學效率，以適應新課程改革發展的需要，使每個學生都能得到最大限度的發展。