五年制高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)試驗(yàn)探究

華唯

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)方式在高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)不能適應(yīng)新教改的要求，而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)PBL是一種比較流行的新的教學(xué)方式。文章利用數(shù)學(xué)建模的有益平臺(tái)，對(duì)某經(jīng)濟(jì)類高職院校生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行PBL課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)照組的比較分析進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)，得出在高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中探索和推廣PBL教學(xué)模式是有學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展前景的。

關(guān)鍵詞： PBL 高職院校 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué) 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

PBL教學(xué)法-基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為高職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的內(nèi)容包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論型基礎(chǔ)部分）和專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用型實(shí)踐部分），對(duì)五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)比較難學(xué)的基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》沒(méi)有像其他公共課，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)等基礎(chǔ)平臺(tái)課那樣得到充分認(rèn)識(shí)和應(yīng)有重視。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)幾乎還采取傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，不利于五年制高職學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)的理解和掌握。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)法-基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實(shí)世界中以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，PBL教學(xué)法在西方的教育中已取得了良好的教學(xué)效果，是西方主流教學(xué)模式之一。與傳統(tǒng)的以講述為基礎(chǔ)的LBL教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，從而感知隱含在問(wèn)題背后的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作配合的精神和解決問(wèn)題的技能。

在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在一些課程教學(xué)中對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了卓有成效的嘗試和探索，首先是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展，然后漸漸地推廣到了其他課程，同樣取得了較好的效果。

與此同時(shí)，PBL教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題也逐漸被提出，如PBL教學(xué)法不能完全適應(yīng)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高等教育這一國(guó)情，大學(xué)新生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和分本位等因素影響，對(duì)新興教學(xué)模式的認(rèn)知及對(duì)師生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性存在一定障礙，這也使得應(yīng)用PBL這種具有先進(jìn)理念的教學(xué)模式的效果大打折扣。但隨著近年來(lái)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模的深入人心，高職院校專科生廣泛參與隊(duì)員選拔、知識(shí)培訓(xùn)和活動(dòng)競(jìng)賽，有了這樣一個(gè)良好平臺(tái)，筆者在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中引入PBL教學(xué)法，實(shí)踐證明，效果還是令人滿意的。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)的實(shí)踐探索

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)展PBL教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查及班級(jí)選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核及效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）問(wèn)卷調(diào)查及班級(jí)選擇

在課程開(kāi)始之前，我們選擇了即將開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專科二年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的487人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表1。

表1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)意向問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可知46.41%的學(xué)生“不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)”，46.0%的學(xué)生“了解大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”，82.14%的學(xué)生“希望教師補(bǔ)充社會(huì)案例”，73.92%的學(xué)生“希望進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。

測(cè)試的教學(xué)班最終選擇為2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)方向的124人，2個(gè)教學(xué)班。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、概率分布、假設(shè)檢驗(yàn)和應(yīng)用分析四部分，以下給出幾個(gè)部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一部分：?jiǎn)柧碚{(diào)查的設(shè)計(jì)，可以在課程起初留下作業(yè)，讓學(xué)生每三人一組設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)大學(xué)生旅游消費(fèi)方式的問(wèn)卷調(diào)查，要求自我完成問(wèn)卷制作和數(shù)據(jù)搜集，然后進(jìn)行匯總和評(píng)比，在正式的課堂上，利用理論教材對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求和順序進(jìn)行一一說(shuō)明，讓大家逐漸理解自己設(shè)計(jì)的問(wèn)卷的缺陷，為什么同樣的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果卻良莠不齊、響應(yīng)率差別大、樣本是否具有代表性等疑問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)交流和自我審視，學(xué)生會(huì)逐漸明白問(wèn)卷設(shè)計(jì)的重要性和關(guān)鍵點(diǎn)，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的有趣和難度。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第二部分：概率知識(shí)，這部分相比較而言是易懂的，在課程開(kāi)始之前留下任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生活中的概率常識(shí)的搜集和展示工作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中學(xué)知識(shí)的回憶和再利用，并且增進(jìn)對(duì)概率知識(shí)和社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)度理解，其中老師可以推薦幾個(gè)搜索的渠道，如網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片和書(shū)籍等。在正式的課堂中，可以組織一部分準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生進(jìn)行課堂演示，還可以通過(guò)情景劇表演展示自己所搜集或發(fā)現(xiàn)到的概率常識(shí)。而老師也可以適時(shí)播放Discovery系列紀(jì)錄片開(kāi)展“現(xiàn)實(shí)生活中的概率知識(shí)知多少？”的活動(dòng)，在充分的刺激和誘因下，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力和探索能力會(huì)不斷被挖掘出來(lái)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)的回歸分析部分，可以首先提出疑問(wèn)：“什么是回歸？”“GALTON先生是怎樣的一個(gè)人？”“生活中還有什么問(wèn)題可以用回歸解決呢？”鼓勵(lì)大家利用各種方式進(jìn)行查詢，了解回歸分析的定義、由來(lái)、數(shù)學(xué)原理、案例分析和計(jì)算機(jī)的操作，同樣通過(guò)GALTON先生的生平和貢獻(xiàn)，可以進(jìn)一步進(jìn)行美育和德育熏陶，塑造青年學(xué)生的社會(huì)良知和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真理的科學(xué)精神。

（三）教學(xué)考核及效果分析

通過(guò)測(cè)試班一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束的最后進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表2，可以發(fā)現(xiàn)有91.79%的學(xué)生“肯定PBL探索教學(xué)方式”，79.88%學(xué)生“希望以后繼續(xù)使用這種教學(xué)方法”，84.39%的學(xué)生“對(duì)授課教師滿意”，57.08%“愿意參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”。

表2 PBL教學(xué)效果反饋問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，期末2個(gè)教學(xué)班的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，和其他仍然采用工LBL教學(xué)方式的對(duì)照組教學(xué)班成績(jī)大同小異，沒(méi)有顯著差異，這也說(shuō)明雖然PBL的教學(xué)方式比較生動(dòng)有趣，但是作為新生的課堂名詞，在初期探索階段仍有很大的改良和進(jìn)步空間，另外，慣有的考核方式仍然是以筆試為主，而采用PBL教學(xué)所獲得的動(dòng)手和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到驗(yàn)證，這需要進(jìn)一步試驗(yàn)和分析。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)從不同角度觀察問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有利于職業(yè)探索、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育在高職院校人才培養(yǎng)中的缺陷和不足，易獲得專科生及社會(huì)的認(rèn)可。總之，PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，它的先進(jìn)性、科學(xué)性值得借鑒，但如何與我國(guó)現(xiàn)有的專科生教育模式相融合，進(jìn)一步建立符合我國(guó)專科生教育特點(diǎn)的教學(xué)新模式將是PBL研究的重要課題。

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