“任務型教學”在高中英語課堂中的運用

汪潔

摘要： 本文針對任務型教學法，分析了它的理論基礎——建構主義，提出了英語課堂教學中任務的類型，旨在倡導任務型教學，全面培養學生的綜合語言運用能力，更好地進行英語教學。

關鍵詞： 任務型教學 建構主義 語言學習

一、引言

國家《英語課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提倡“任務型”教學途徑，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力。英語教學是一個非常復雜的過程。教師在課堂上所教的并不一定就是學生所學到的。任務型教學法是近二十幾年來興起的一種英語教學模式，它在重視語言的交際功能的同時，又重視學生的認知圖式。目前，越來越多的英語教學工作者已經將其應用到英語教學中，并積累了一定的經驗。

二、有關任務型教學的理論

（一）任務型教學的定義。任務型教學法（Task-based Teaching Approach）是20世紀80年代初由英美國家的外語教學研究者和第二語言習得的研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一種語言學習模式，是20世紀80年代的一種具有重要影響的外語教學模式。它是繼交際教學法發展起來的一種教學途徑。任務型教學法要求教師將課堂教學的目標真實化、任務化，使學生直接在課堂上用英語完成各種真實的關于生活、學習、工作等任務（Task），在此過程中培養學生運用英語的能力。任務型教學法要求把學生作為教學的主體，教師首先從學生“學”的角度設計各項教學活動，進而在學生活動的過程中作為“建議的提供者”，給學生充分的機會，讓學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

（二）任務型教學的理論基礎。任務型教學法以“建構主義（Constructivism）”為其哲學心理學的依據。建構主義認為人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新建構，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。[1]因而以建構主義為核心的教學模式就要求教師所設計的教學活動首先能激活學生已有的知識結構和體系，在此基礎之上，激發學生對新知識、新信息的渴求，促使學生通過各種方式（如小組討論等）來實現設定目標和解決問題。在此過程中，學生學會了對所獲取信息的加工和建構，換而言之，學生促進了自身知識的重組和新知識的建構，從而加速了知識的內化。

（三）任務型的分類。簡·威利斯（Jane Willis）認為教師所設計的“任務”基本可以分為六種類型。

1.列舉型（listing）：列舉型任務普遍適用于培養學生的理解和歸納能力。教師可設計一些表格（worksheet）來幫助學生更好、更快的把握文章的關鍵詞、關鍵句。例如：牛津高中英語模塊一Unit1的課文為“School life in the UK”。這篇文章是一位交換學生以自己的親身經歷描述了英國和中國校園生活的不同。在要求學生閱讀課文之前，教師可先將自己設計的表格（表格如下）展現給學生，讓他們帶著目標去閱讀，最后在閱讀結束后可自己整理文章的線索。

2.整理型（ordering；sorting；classifying）：整理型任務有利于培養學生的邏輯能力，對文章的整體性理解提出了更高層次的要求。教師可將文章原來的順序打亂，然后讓學生根據自己的閱讀進行排序。例如：牛津高中英語模塊二Unit2的課文“The curse of the Mummy”，教師可將每段的段落大意打在投影上，然后要求學生排序。

a. There is a scientific reason why people died after entering the tomb.

b. Howard Carter did not go to school and later became an explorer.

c. Lord Carnarvon died after Cater had opened the tomb.

d. Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun.

e. A short introduction of Howard Carters life story.

f. The mystery of Tutankhamuns tomb has never been fully explained.

g. More people died after Carters discovery.

h. People keep wondering why so many people died and have suggested all kinds of explanations.

課文順序為：1. e、2. b、3. d、4.c、5.g、6.h、7.a、8.f。

3.比較型 （comparing；matching）：顧名思義就是讓學生比較材料的不同，然后通過口頭或書面表述出來，培養學生的判斷能力和表達能力。例如：牛津高中英語模塊一Unit 1的“Welcome to the unit”里有四幅有關英國學校生活的圖片，教師在制作幻燈片的時候可相對地添加四幅有關中國學校生活的圖片，讓學生進行對比，然后把不同之處通過口頭表述出來。

4.問題解決型 （problem solving）：問題解決型任務及時要求學生用英語來解決現實生活中所遇到的問題。例如牛津高中英語模塊二 Unit2，Task“Planning a holiday for your family”，教師可將學生分成小組（7—9人一組），各小組負責對一個問題進行調查，然后由教師通過問答的形式，以小組為單位統計調查結果，最后由學生根據調查結果寫一份有關如何安排假期旅行的調查報告（表格如下）。

5.分享經歷型（sharing personal experience）：對于一些敞開式話題，教師可以讓學生根據自己的切身經歷談談經驗和感受。例如，牛津高中英語模塊三Unit2，Task“Making a travel leaflet”，教師可先展示一些有關自己旅游的照片，和學生分享自己的旅游經歷，然后安排學生討論一些于旅游有關的話題，最后讓學生在同學前分享他們的旅游經歷和感受（可在課前布置學生帶一些自己的旅游照片，使得最后的表述圖文并茂），由這種活動使學生能夠用英語來表述自己的所見所聞及自己的感受。

6.項目型（project）：項目型要求學生以小組為單位，圍繞某一主題，通過查找資料、社會調查等方式獲取所需要的信息，最后通過制作手抄報、海報、網頁等方式匯報其學習成果。在項目型任務中，學生可根據客觀需要“重組”其已有的知識，“建構”新的知識，達到學以致用的目的。例如，牛津高中英語模塊四Unit 1“Advertising”，本單元以廣告為主題，介紹了廣告的分類和特點等。在本單元前面Welcome to the unit和Reading的教學中，從直觀上學生已經接觸了各類英文廣告，從理論上學生已經了解了廣告的特點：直觀、簡明、創新，因此在最后Project：Developing an ad campaign的教學中，教師可讓學生自主選擇一些常用的物品（如圍巾、手機等），安排學生以7—9人為一個小組單位，為這些物品設計廣告，最后各小組派代表展示他們設計的廣告。這類活動可以使學生把自己所學的知識和現實情況相結合，培養他們的分析能力、創新能力和團隊合作能力，更使得學生在不知不覺中提高了自身的語言運用能力，實現了英語教學的真正目的，使整個學習的目標具體化、過程自主化、結果最優化。

二、任務型教學的實踐

（一）教學目標的確定。我在牛津高中英語模塊四的教學中以“Writing an advertisement”為主題，組織了一堂寫作課。以下是課前根據《新課程標準》制定的教學目標：

（1）知識目標：使用新詞語、擴大詞匯量。

（2）能力目標：培養用英語進行思維的和表達的能力；培養獲取信息、整理信息的能力，以及創新能力。

（二）“任務鏈”的設置。廣告是人們日常生活中不可或缺的一部分，其炫目的色彩，意想不到的創意無時無刻不在吸引著學生的注意。筆者抓住學生這一心理特點，選取“Writing an advertisement”這一主題，根據教學目標，與學生共同設計以下任務：

（1）師生一起收集一些廣告或廣告圖片，進而從視覺效果上分析廣告的特點；

（2）師生一起收集一些廣告用語，進而從語言上分析廣告語的特點；

（3）通過討論，分析廣告在構思方面的特點；

（4）學生小組活動，設計廣告，并在課堂上匯報演出；

（三）任務的執行。教師依據任務實行的合作需要將學生分為2人小組（如收集廣告圖片等）、4人小組（如小組討論）、7人小組（如設計廣告）等，并讓其課前各領一個任務去準備。各小組成員或收集資料，或制作課件，或準備道具，既分工又合作，在整個活動中既展示了個人的才華又體會到了團隊合作的重要性。最后課堂上，他們的表演博得大家的陣陣掌聲和喝彩，也將整個課堂的氣氛推向了高潮。

三、結語

隨著素質教育要求的不斷提高，任務型教學已經被廣泛運用于課堂教學中，它要求教師轉換自己的角色，以學生為主體來設計教學活動，一環套一環，發揮學生的主體作用，通過多彩的任務情景調動學生的學習積極性。隨著任務的不斷深化，學生的語言運用能力不斷提高。而隨著周圍環境的不同，學生亦能根據客觀需要在自身所掌握知識的基礎之上建構新的知識體系。當然，任務型教學只是眾多教學法中的一種，教師應該具體問題具體分析，根據客觀需要選擇適合的教學法，努力優化課堂教學。

參考文獻：

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[4]Willis， J. A Framework for Task-based Learning， Longman， Limited 1996.

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