對高等職業院校學生評價體系的分析與反思

肖福州 劉步英

摘要： 本文分析了高職院校學生學業評價的現狀和不足，按照高等職業教育應用型、技能型人才培養目標要求，對建立適應高等職業院校學生的學業評價體系進行了有益的探討。

關鍵詞： 高職院校 學生評價體系 評價觀 評價內容 評價方式

教育評價在高職院校教學工作中發揮著“指揮棒”的作用，對教師的教與學生的學起著舉足輕重的導向作用，關系到教師如何教、學生如何學及考試如何考的問題，更關系到人才培養目標的實現。科學的高職教育學生評價體系，能夠有效幫助學生在學習過程中認識自我、建立自信，在掌握專業應用技能的基礎上，獲得全面發展。

一、高職院校學生評價的現狀和不足

（一）觀念落后，人才培養目標偏移。

目前的評價體系仍然偏重學生的學習成績，把學生的課程考試分數作為評價學生的標準。為了爭當好學生，評先進，拿獎學金，很多學生的學習只是為了迎合老師，應付考試。實踐證明，這種只重考試分數的評價體系，不能真實地反映學生的能力情況，難以調動學生的學習興趣，無法提高學生的實際應用技能，嚴重偏離了高等職業教育的人才培養目標。

（二）考核形式單一，考核內容結構不夠合理。

目前，高職院校對學生的考核方式主要還是采取在規定的考試時間內進行閉卷筆試的方式，較少采用開卷、口試、技能操作等考試形式。筆試這種標準化的考試方式有利于組織公平客觀的判卷，卻不利于從多方面、多角度來考核學生的學業水平。在考核內容方面，仍普遍強調對書本知識內容的考查，表現為基本理論知識與記憶性成分比例過大，對理論知識的實際應用能力考核不夠，對于知識、能力與素質的綜合性考核嚴重欠缺。

（三）重終結性評價，輕形成性評價。

終結性評價即所謂的“一次考試論成敗”。這種評價方式容易使學生停留于知識的記憶及表層理解的水平，忽視對課程內容的全面理解和掌握，而更多地表現為“考什么、學什么”，往往會導致學生出現“平時松、考前攻、考后扔”的學習局面。一些學生平時學習不努力，考前“開夜車”，這不僅不利于學生的身心健康，良好學習習慣的養成，還容易使學生形成考試投機心理，滋生考試作弊現象。

二、建立科學的學生評價體系的思考

（一）樹立主體性、發展性的評價觀。

評價作為職業教育的重要手段，必須有利于學生應用技能等多方面的發展，它既是教師因材施教的調節手段，又是控制和調整學生的生理和心理發展的重要措施。我們應該著眼于學生的主體性發展，評價的內容、評價的方式方法及評價的結果不僅要能反映出學生對知識的掌握程度，還要能反映出學生的認知能力、創新能力、實踐能力及良好的心理素質、創業精神等方面的發展傾向，引導學生正確的認識自我，自我評價、自我改進，不斷提升實際技能和綜合素質。

（二）設計科學合理的評價內容。

要培養應用型、技能型人才，就必須改變現有考核內容，以知識型內容為主，重點考核考生的基本理論知識與記憶再現的現狀，加大對學生動手能力的考核。同時，要強調對學生個人特長和人格品質的評價，鼓勵學生在掌握基本專業技能的同時，培養自身才藝，積極參加學校的文體社團活動、校外競賽等；對于那些具有誠實守信、助人為樂等高貴品質的學生，要給予充分肯定，可對競賽獲獎者或行為表現優秀的學生實行獎勵加分等政策。

（三）實行多元考核的評價方式。

傳統的評價方式，給學生造成很大的心理壓力，學生為考試而學，不注重實際應用技能的鍛煉。因此，必須打破閉卷筆試在學業評價中占主導地位的現狀，實施靈活多樣的學業評價方式。如：實踐課程考核、開卷、口試、小論文、調查報告等考核方式，注重過程性考核與終結性評價，定量評價與定性評價相結合等，全面檢測學生的知識掌握程度與實際應用能力。

1.定量評價與定性評價互補。

定量評價重視客觀性、公正性，可減少主觀隨意性，但一些無法量化的問題則無法予以評定。定性評價注重評價人的心理感受、情感體驗等，主要依靠觀察和交流，卻難以保證客觀性和公正性。因此，將兩者有機結合起來有助于形成科學的學業評價體系。定量評價可采用傳統的得分制或等級制，定性評價可采用評語、語言描述的形式。兩種評價相結合，更有助于幫助學生正確認識自我，提升自我。

2.過程性評價為主，終結性評價為輔。

過程性評價是考核學生平時在校學習的情況，必需知識掌握牢固程度和實際操作水平的一種考核方式，如作業完成率、課堂教學活動完成情況、課堂小測驗，還應包括學生的到課率、學習態度和精神狀態等。在過程性評價中，教師平時要注重收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的資料，并及時反饋給學生。通過開展過程性評價，可使學生關注學習過程，及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。在對學生的評價中，以過程性評價為主，終結性評價為輔，使學生的學業評價貫穿于整個教學過程中，有助于對學生進行及時評定，使評價更客觀、全面。

3.職業資格證書與學校考試相結合。

將職業資格考試與課程考試相結合，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習。同時，部分資格證書可代替相應的課程考試，實行“一考兩用”，可提高學生的職業素質、實踐技能，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗，從而大大提高畢業后的崗位適應能力。如計算機應用基礎課程，如果取得計算機一級B證書考試，該課程就可以不參加學校組織的考試。

4.紙筆理論考試與實踐考核相輔。

對于高職院校的學生，不僅要掌握“應知”的知識內容，還要學會“應會”的動手技能。因此，高職教育要圍繞理論適度、夠用的原則，加強學生實踐能力的培養，將傳統的高職教育重理論考核改革為重技能考核。為了真正實現高職教育培養應用型技能型人才的目標，要加大實踐教學課程在各專業中的比例，提高實踐課程教學質量，加強實踐課程的過程性考核，建立質量保障機制，確保考核的科學性和規范性。

總之，學業評價體系的建立必須堅持方向性、公平性、客觀性、科學性、可行性等原則，遵循教育教學規律，確保教育教學目標的實現。要針對不同的學業評價方式，制定出不同的評價標準，建立一整套完善的學業評價實施、管理、監督的制度措施，做到評價的制度化、規范化、合理化、公平化。

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本文系江西省高等學校教學改革研究課題（課題編號：JXJG-09-19-1）的階段性研究成果之一。