“因 材 施 教” 下 的 隱 憂

吳靜

“因材施教”出自《論語·為政》，它代表的現代教育思想主要是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

隨著社會的發展，新時期不斷探索新的教育教學方式，當前的主流教育理念是“以人為本”、“以學生為主體”、“分層教學因材施教”。更有許多專家學者發表文章、進行演講，以闡述這些理念，并用“人的手指有長有短，不必強求每個學生都能有很好的成績”加以佐證。在這些思想的引導下，中小學開展了許多興趣小組，發展學生的特長，培養學生的興趣，借以體現新時期的教育思想。

毋庸置疑，上述教育思想及專家學者、學校的行為都體現了科學的教育規律，體現了新時期我國教育體制的一大進步。但從另外一個角度看，“因材施教”下的教育的確有一定的隱憂。

一、使學生缺乏競爭意識和拼搏精神

競爭意識是人們取得成功的動力，也是孩子學業進步的必要因素，鼓勵孩子參與競爭，增強孩子的自信心。孩子在競爭中表現出來的精神和才能，會使孩子對自己做出肯定的評價，促使孩子進一步奮發向上：它可以消除孩子的膽怯、保守和自卑心理，激發孩子強烈的求知欲望，因為競爭會使孩子認識到只有具備知識和能力才能領先；此外，它還可以提高孩子的耐挫能力，有競爭，就免不了遭受挫折，孩子品嘗過競爭失利的滋味，可提高對未來可能遇到的挫折的承受能力。

目前我國中小學教育的方式主要是學校教育，而在學校的學生以班級為單位，是一個集體，他們生活在一個集體中是有一定的共同目標的，其中提高成績就是一個共同目標。有教學就有考試，有考試就有競爭，這是規律，毋庸置疑。在具體的教學過程中，一些孩子因種種原因而成績不理想，而某些教育工作者恰恰用“因材施教”這個原則來進行教育，認為孩子在學習方面沒有天賦，從而培養孩子另外的特長。殊不知在這一過程中，孩子將無意識地認為自己在學習成績方面無法與其他同學相比，從而選擇放棄競爭，忘記拼搏，久而久之競爭意識和拼搏精神就消失無存。

二、使學生滋生一定的惰性

惰性是廣大學生普遍存在的一種心理現象，是人在某種環境和某種消極心態的支配下產生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現象的支配，學生做任何事都拖沓，“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。通常來說，惰性心理的產生將導致惰性行為。在日常生活和學習上表現出放松、懶散、懈怠及漠視的情緒，能發現問題卻不愿動腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態，久而久之會使人逐漸失去創新思維能力，導致整個人對消極情緒的“免疫力”下降。

學生惰性心理的形成原因是多方面的，目前教育理念中的“因材施教”思想對學生惰性的滋生有一定的關系。仍以上述競爭意識為例，學生本來生活在一個班集體中，有共同的學習目標，但在具體的學習生活中，部分學生成績不理想，但是如果教育工作者通過正確的教育教學方法幫助學生，培養他們的競爭意識和拼搏精神，堅持不放棄的原則，我相信還是有學生的成績會有所起色。但是，受“因材施教”思想的影響，部分教育工作者可能會簡單地認為這部分學生在學習上是有問題的，是沒天賦的，從而放棄在學習上的要求。這種行為無形中給了學生一個自我釋放的理由，學生在學習生活中一旦遇到困難，意志稍一松懈，就會自我暗示：自己在學習上不是一塊“好料”，從而選擇放棄，學習的惰性也就慢慢滋生。

總之，在新時期的教育理念下，“因材施教”思想有其科學的一面，體現了不同個體存在差異性的特點，我們應該針對不同的學生采用不同的教育方法使每個學生揚長避短，獲得最佳發展。但不可否認的是，在“因材施教”這一教育思想下，如果不能科學地遵循這一原則，它所帶來的負面效應將客觀存在。