高中生物互動教學存在的誤區及改進措施

王峰

摘 要： 伴隨著新課改的不斷推進及發展，開放互動及合作探究教學已受到教師的普遍關注。新課程強調教師在教學過程中與學生溝通交流與合作，實現共同發展。生物作為高中階段的一門基礎學科，其實施互動教學尤為重要。然而，在實際互動教學中存在很多誤區，影響了教學效率的提高。本文首先闡述了高中生物互動教學存在的誤區，然后探討了改進措施。

關鍵詞： 高中生物教學 互動教學 存在誤區 改進措施

生物是高中生必須接觸的一門學科，該學科教學的主要目的在于培養學生對生物科學的正確認識，并深化鍛煉、培養其實驗科學和驗證科學的思維。對于高中生來說，是一門樂趣多多、十分有益的課程。當前在高中生物教學課堂互動過程中，存在不少誤區，不僅影響了教學質量，對于師生在互動過程中獲得更多促進課堂優化的信息、措施而言也十分不利。所以，明確當前高中生物課堂教學中的互動誤區并積極加以改進，對于當前的高中生物教學十分重要。

一、高中生物互動教學存在的誤區

當前高中生物教學中的互動誤區總體來說有五種，分別是互動形式化、缺乏合理引導、互動形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發揮合作交流學習的優勢。

1.互動形式化

生物課堂中互動趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續互動習慣的養成，不利于雙方在積極的氛圍中完成對有關信息的交流?；拥哪康脑谟谡{動學生參與的積極性，激發其學習興趣和好奇心，從而促使學生積極發揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學任務，但是當前課堂教學中雖然互動形式多但是不免流于形式，課堂看似氣氛活躍，但是從教學質量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優秀的互動教學必須克服這種形式化，深入學生內心了解其需求，由教師主導引領學生展開真正的強效互動[1]。

2.缺乏合理引導

互動課堂教學中，教師為了讓學生完成自主學習，通常會給予其一定的自主學習空間，把課堂時間留給學生，這種做法雖然看似有一定的效果，但是在很多時候只是觸及毛皮，學生在自身認知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設計整理和掌握學習內容，因此互動的效果也沒有達到。這就需要教師通過加強教學實踐和積累充分把握各個階段學生的學習和心理變化，合理應用適度引導這種手段，避免弄巧成拙等各類情況的發生。

3.互動形式簡單

生物課堂教學中互動形式簡單主要是指師生之間過于局限雙向互動，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應當前教學改革和素質教學所帶來的眾多學習角色變化，雙方都有些被動，無法更好地應用各類教學輔助資源為自己的教學和學習服務，這就意味著雙方在互動過程中的主觀能動性都受到了一定限制，十分不利。

4.缺乏各類生活資源挖掘力度

將生活中的各類信息資源和經驗引入教學是增添教學趣味性，吸引學生參與的好手段，但是不少生物教師在課堂教學中對于課本和實驗十分重視，但是對讓學生對所學知識學以致用方面并不十分注重，導致學生應用能力的培養和鍛煉受到限制，所以互動課堂教學中必須明確認識這個問題并合理設計各類教學方案以充分培養學生應有能力的目的。

二、高中生物互動教學的改進措施

高中生物教學互動過程中的誤區使得教學效果受影響，要在明確問題的基礎上探索合理解決對策。

1.更新教學觀念

實時更新觀念，加深對于當前教學改革和素質教學的理解和認知是改善課堂教學模式的重要基礎，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學中合理調整教學方式和手段的應用。師生在互動過程中，才能夠從全新的角度認識和探索教學問題，煥發生命活力，通過共同合作探究解決問題。所以，師生雙方與時俱進地更新觀念，認識到互動教學中的誤區并積極加以改進是生物課堂實現改革與進步的第一步。

2.避免互動形式化

課堂互動中互動形式深入教學內在，避免形式化，合理應用互動手段促進教學，不能純粹為了互動而互動，要積極發揮學生的聰明才智對課堂形式進行拓展、優化，發展學生的發散思維、創新思維，培養其創造力，通過合理的引導方式啟發學生自主思考、自主學習，培養其獨立解決問題的能力。對于合作學習模式的推廣應用，教師要細心甄別教學情境，合理應用，在充分發揮學生信息合作、資源合作優勢的基礎上開展探索實踐活動，樹立學生的信心，激發其熱情，促使互動教學的開展更加高效、多樣化[2]。

3.加強教師自身訓練

教師自身要加強專業知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學等教育理論，并結合成功實踐進行操作與探索，學生要通過良性互動將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂教學中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創設合理教學情境，激發學生參與的積極性，讓他們在模擬情境中積極探索解決問題的方法，促使學生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。

三、結語

面對高中生物課堂互動教學的誤區，要從全面更新觀念開始，加深師生雙方的認知和理解，積極創設有效的教學情境，應用多種科學合理的互動手段促進學生自主學習、合作學習，在完成教學任務的過程中使自身能力得到充分培養與鍛煉。

參考文獻：

[1]王慧珺.基于“互動創新”式高中生物教學思維模式的創新[J].中國科教創新導刊，2011（6）：26.

[2]樊云開.淺析高中生物中的有效互動教學[J].大觀周刊，2012，（28）：301-301.