多媒體，高中化學課堂“點睛之筆”

胡志勤

摘 要： 多媒體技術突破了傳統的教育模式和教學方法的束縛，成為當前教學過程中不可或缺的教學手段。教師在教學中利用多媒體，能優化教學過程，調動學生參與課堂教學的積極性，展示微觀結構，模擬粒子變化過程，有利于優化教學效果，讓化學現象更直觀明顯。

關鍵詞： 高中化學教學 多媒體 實驗教學

多媒體技術突破了傳統的教育模式與教學方法的束縛，成為當前教學過程中不可或缺的技術手段。在教學過程中如何合理、科學、有效地使用多媒體技術，是廣大化學教育工作者需要研究的重要課題。

一、優化教學過程，調動學生參與課堂教學的積極性

多媒體技術以其獨特的功能為學生創設了良好的思維情境，有利于培養能力，發展智力。它可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應與現象，讓教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握?；瘜W是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質能一目了然。要化學反應速率與平衡，電解的原理，反應的歷程，電子得失等大量微觀現象進行動態的模擬，化學教師必須運用現代教學手段。例如：在進行“酯化反應”教學時，運用動畫軟件中可以把乙酸與乙醇反應的機理清楚地表示出來。課堂上學生清楚地從屏幕中看到乙酸中的羥基和乙醇中的氫從原分子上斷開后“手拉手”形成了水，剩余部分結合成新的物質酯，不覺興趣盎然，機理清晰明了，大大增強了教學效果。在學習“電解原理”時，用生動的畫面把電解氯化銅過程中Cu2+與CI-在電場中的移動，以及放電后析出Cu與Cl2產生氣泡的過程模擬出來，再配合簡要的文字說明，學生印象深刻，直觀明顯，充分體現它的優勢。

二、展示微觀結構，模擬粒子變化過程

化學中關于微觀世界的知識內容，人們不能通過肉眼直接觀察，比較抽象，給老師的教、學生的學都帶來了一定的困難，如何把微觀內容“實體化”，便成為我們要解決的重要問題。教學中，我們感到晶體結構、較復雜的分子結構、有機物的同分異構等內容，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又很不方便；而借助于計算機特殊的動畫功能則可以對它們任意進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，既有利于學生對物質結構的理解，又有利于學生空間想象能力的培養。例如：在教學“共價鍵”時，要闡述微觀原子的相互作用，因為這些內容比較抽象，需要學生具有較強的空間想象能力與抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。為了化解這一難點，課件具體設計時，首先在計算機屏幕上顯示氫原子結構示意圖，這樣可直觀看到它的核外電子排布，同時，展示氫原子的電子云圖形，然后將兩個氫原子的電子云同時移動接近到某一定距離時，電子云有部分發生重疊，重疊部分電子云密度增大，負電性增強，對兩核產生吸引力，當相互吸引和排斥達到平衡時，形成穩定的氫分子——形成共價鍵。

三、媒體剪輯處理，增強演示實驗效果

為了讓學生在有限的時間內盡可能多地獲取更多的信息，觀察到的現象更有價值，我們不妨用攝像、剪輯等技術對實驗全過程進行加工。這樣，既為學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現象。同時，也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到有些化學反應是緩慢發生的，提高了學生觀察實驗的有效性。演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上實施演示有一定困難，我們可以利用網絡有針對性地搜集視頻后播放，在保證學生的安全同時保護環境，同時達到良好的教學效果。通過媒體錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性。同時，縮短了教學時間，提高了演示實驗的時效性，增強了教學效果。

四、優化實驗教學，使化學現象直觀明顯

對于化學實驗中的一些錯誤操作，一般老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因及可能帶來的危害。學生因為沒有親眼看見，所以常常不會引起高度重視，在做實驗時經常會有一些錯誤操作，存在一定的危險性。但是用計算機就可以模擬這些錯誤操作，通過放慢動作將實驗步驟分解。這樣將錯誤的原因分析清楚了，學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害，印象會很深刻，以后自己在做實驗的時候就會注意正確操作。例如：①鈉、鉀等與水反應的時候，如果所取的鈉塊或鉀塊過大，則會發生爆炸；②在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作均會使試管破裂；③在點燃氫氣之前必須驗純，如果沒有驗純就點燃很容易引起爆炸；④收集多余的氯化氫時，導管直接插入水中，引起水倒吸入導管繼而吸入集氣瓶的現象，等等。模擬這些錯誤的實驗操作，不但節約實驗用品，而且使學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻，能加深對錯誤原因的理解。

總之，多媒體化學課件運用于化學教學不僅是教學手段的改造，更重要的是對教育教學觀念產生巨大沖擊，新課程標準要求教師不僅了解本學科的教學規律，而且努力學習現代化的教育理論，尋找多媒體技術與化學教學的最佳結合點。

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