在思想品德課堂教學中如何科學有效地提問

肖傳紅

摘 要： 科學有效的提問在思想品德課堂教學中有舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。教師的提問是一門學問，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在善問、巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅動”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。本文從實效性、針對性、層次性三個方面闡述了思想品德課堂教學中如何科學有效地提問。

關鍵詞： 思想品德教學 課堂提問 實效性 針對性 層次性

亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”教師的“問”要創設那種使學生感到驚奇的情境，激發學生求知的欲望，調動學生思維的積極性。問題是生長新知識、新方法的種子，是創造性學習、創新思維的源泉。在教學中，課堂提問是常用的教學手段之一，也是教學技能的重要組成部分，有藝術的提問是順利完成課堂教學任務的保障。我們能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵。那么，在思想品德課上如何使得課堂提問更科學有效呢？

一、提問要有實效性，做到恰到好處

某些老師認為，要調動學生的積極性、主動性，那課堂就只是一個設疑、解答的過程，這種認識是完全錯誤的，我們在課堂中要適時、適量地提問。首先，設計課堂提問絕不能機械死板，類型應靈活多樣。應選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式引導學生，讓他們產生情感的共鳴。當課堂上出現師生信息交流異常的情況時，我們應靈活處置，當場設計一些調控課堂的問題調整教學活動。其次，問題的設置應疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，都要留足時間給學生思考，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生有效思維。

二、提問要有針對性，做到有的放矢

提問是課堂教學不可缺少的教學方法之一。它可以有效激發學生學習思想品德的動機，消除懈怠感，產生興奮感，調動學生的學習積極性，增強教學效果。我們在教學時要把準方向，有針對性地提出問題、解決問題，做到心中有數，統籌安排。在提問時，要有明確目的性，要根據教學目標、教學重點和難點的需要，遵循由易到難、循序漸進的原則，精心設計所要提出的問題。同時要充分考慮學生最關心、最敏感的事，捕捉學生的“興奮點”，引導學生積極思維，開啟學生的心扉，產生濃厚的學習興趣和濃烈的求知欲望，從而提高學生的思維能力。

在教學湘教版八年級下冊第四單元第三節《尊重他人的隱私權》這一課時，我出示了這樣一則材料：一位九年級的女生楊某，在近段時間里多次收到來自某中學一男生的信。楊某的班主任猜她一定在談戀愛，于是找來楊某的家長，一起拆閱楊某的信件。但未看出問題，又不好把拆開的信交給收信人，老師便把信扣了下來。楊某知道此事后，非常氣憤，要到學校告她的班主任。閱讀上述材料，結合所學的內容回答：

（1）楊某老師侵犯了她的合法權益嗎？有哪些？

（2）如果事實與班主任猜的一致，那她的家長和班主任這樣的做法對嗎？為什么？

（3）如果發生在你的身上，你將怎樣處理？

這三個問題的提出，針對有的家長、老師關心孩子時方法不恰當而造成的錯誤行為，要引導學生正確面對這一現象，主要考查對隱私權等權利的正確理解與運用。思品課堂提問不求問題難度有多大，只要按照這樣的步驟進行教學，既可避免教學中的盲目性，又可逐步提高學生思考問題和分析問題的能力，從而在思考、解決問題的過程中培養學生良好的道德品質。

三、提問要有層次性，做到點面結合

課堂提問要面向全體學生，盡量做到人人參與，更不能戴有色眼鏡，只關照一小部分成績優異的學生。因此，我們必須結合課堂實際需要，分層次地設計問題，既要關照成績差的學生，消除他們的畏難情緒，培養他們的自信心和成就感，又要引導成績優異、思維靈活的孩子發現新問題，研究新問題，培養他們的求異思維，滿足他們的求知欲。在講授《我國的環境壓力》這一課時，我首先設計了這樣幾個問題：

（1）我國資源的現狀是什么？

（2）我國環境污染和破壞的表現是什么？

這些問題的答案能直接在書上找到。一般學生都能回答。在這個基礎上，我又提出下面的問題。

視頻展示：我國許多濕地因缺水而萎縮，海洋赤潮頻繁爆發，水旱災害每年都要光顧，工業廢氣、廢渣隨處可見，江河湖泊受到不同程度的污染。

（1）看了視頻后讓你感觸最深的是什么？

（2）造成這些問題的因素有哪些？

（3）請你來為這些環境問題的解決出出主意。

第1問很好回答，第2、3問是拓展性的問題，需要學生開動腦筋、理清思路，運用所學的知識才能回答出來。這時候，老師的提問對象就要選擇成績較好的那一部分學生，通過這一部分同學的回答和教師的及時點評、總結，全班學生就能基本掌握。并且第3個問題也為下一課《走科學發展之路》做了鋪墊。此設計通過補充新材料為學生創設了新的情境，然后根據教學目標和材料設計了由淺入深的問題，能夠很好地引導學生感受、思考，讓學生從心靈深處感知到愛護環境的重要性。

科學有效的提問既是教學最常用的一種手段，又是教學的一種藝術，還是提高教學效率的關鍵所在。善問是教學啟發性的集中表現，其目的就是調動學生的思維。“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后靜其聲”。這是科學之道，也是教學之軌。科學有效的提問能駕馭瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，激發學生學習、探究的興趣。它既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅。我們只有在思想品德課教學中形成課堂科學有效的提問技巧，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，吸引學生的注意力，促進學生思維的活躍，創造積極的課堂氣氛，提高教學效率。