高職院校專業指導教師工作方法的探索與實踐

王明嚴，丁琪

摘要：專業指導教師在高職院校人才培養中發揮著至關重要的作用。在分析目前高職院校學生的基本特性的基礎上，探索專業指導教師的工作方法、專業指導教師所應具備的基本素養，并指出專業指導教師在實際工作可能存在的一些誤區。

關鍵詞：高職院校；專業指導教師；職前引導

隨著我國高職教育的不斷發展，專業指導教師適應了新形勢下高職院校人才培養的需求。專業指導教師主要是為高職院校在校學生提供就業前的專業學習、行業發展認知及其所選擇的行業發展趨勢分析上的幫助，依據不同學生的個人特點，分析專業是否適合其興趣愛好、性向的發展，最終為高職院校的畢業生盡快適應社會、融入社會，為就業或創業做好準備，從而降低高職院校學生所面臨的專業選擇風險及就業風險。但是，理論界和學術界對于專業指導教師的職責并沒有明確的界定，通常被狹義地理解為高職院校的學生在專業實踐課方面的指導教師。然而，在實際教學管理中，專業指導教師的職責范圍更加廣義，涉及到生活導師、思想導師及職業發展規劃導師。筆者認為，專業指導教師要想履行好其歷史使命，首先需要做好學情分析，然后在此基礎上探索行之有效的方法進行實踐，在實踐過程中不斷總結經驗、提升自身素養，進而實現更高的突破。

一、高職學生的總體特征分析

隨著我國本科院校的不斷擴招，高職院校的生源數量收縮，各高職院校為完成招生額度不得不降低錄取分數線，從而導致生源質量下降。學生的整體特征表現為以下幾個方面：

1.文化基礎低。近幾年，我國高考生源人數下降，本科院校的招收數量不斷增加，高職院校錄取分數線平均只有200分左右，有些高職院校錄取的最低分甚至達到幾十分，基礎知識欠缺嚴重，思維能力相對較差。同時，這一分數段的學生在經受高考的“失敗”后心理上產生一定的自卑感，對未來產生懷疑，學習積極性和自律性也就更差。

2.注意力不集中。高職院校的學生記憶力不算太差，只是注意力不夠集中，學習不主動，課后沒有主動復習，從而導致一些重要的知識點學完了記不住，甚至是同一專業不同學科交叉較多的知識點依舊是記不住，也不會用；有一些關乎其自身發展的事在教師強調了多次后還有相當一部分學生不知道。比如，在新生入學的專業介紹上就介紹過本專業可以考哪些證書、什么時候考、如何報名等相關信息，然后專業老師在考證報名前也會通知，但仍有相當一部分同學在責問老師“怎么不通知我報名的事呢？”、“在哪報名??？”等等。

3.依賴性強。高職院校的學生大多都有較強的依賴性，自主創新意識和能力較差。如老師布置的課后作業，沒幾個主動獨立思考去做的，總想著能在書本上找到現成的答案直接抄寫。如果是開放型、思維型的實踐作業，書本上一般沒有現成的答案，就到網絡上搜索，找到后也不做任何修改和編輯就完完整整地拷貝過來。這種“只動電腦不動人腦”的作業怎樣能達到任課老師實踐設計的初衷呢？有些學生甚至連搜索能力都不具備，就等著抄別人手邊現成的。

4.逆商系數低。當代青少年生活環境比較優越，很少吃過苦頭，沒有經歷過艱苦環境的高職學生，一旦遇到逆境也就喪失意志、不思進取，只會報怨世道對自己不公，嫉妒周邊的人，不穩定的情緒很容易導致其走向極端。他們普遍認為“環境不適合我”，而從不去想著適應環境。

5.受尊重欲強。高職學生受尊重的欲望明顯，他們很想得到別人的認可和尊重，但又不知道尊重是相互的?；蛟S有些青少年明其理，但在學習或生活中也沒有主動實施的意識。

二、教師專業指導方法的探索與實踐

1.深入學生生活，了解其性向和真實需求。高校教師通常都是上完課后就離開教室或學校，老師的日常住所與學生宿舍相距較遠，致使專業指導老師與學生日常接觸的機會較少，情感清淡，專業指導教師也就不可能真正了解學生的個體特點和真實需求，那么也就無法對他們進行專業指導，或指導的效果不夠顯著。這也就要求專業指導教師應犧牲一些自己的休息時間，走進學生的生活。比如，每個月抽出點時間走進學生宿舍與學生聊天，或是與學生一起進餐，這樣不僅能了解到學生的真實性向和需求，還能縮短與學生的情感距離。了解學生的性向和真實需求后，要做好如下工作：

（1）根據學生的性格特征采用不同的溝通方式。對于性格開朗的學生來說，比較好溝通，關鍵是性格內向的學生。與性格內向的學生溝通最好是小范圍或是單獨聊天，并給予其充分的尊重，如果在公眾面前指出其不足，可能會覺得老師揭露了自己秘密，傷了其自尊，最終會產生一種敵對心理而不再與專業指導老師合作。

（2）根據不同的偏好和需求，推薦一些符合學生個人偏好的書，培養他們的學習習慣和學習方法，真正做到授之以漁。

（3）引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，引導他們學會感恩，感恩父母、感恩師長和曾經幫助過及正在幫助自己的人。

2.職前引導與職業素養的培養。專業指導老師的核心職責就是幫助學生進行職業選擇與未來的職業發展謀劃，排除學生前進道路上的迷惘與困惑。根據學生對未來工作選擇的意向來幫助他們分析現在該做哪些準備和積累。通過各種實訓課或社會實踐培養學生的職業習慣、職業道德及團隊合作精神；在社會實踐中，可適當增加一些難度，讓他們在各種困境中歷練，提高其逆商系數。做好最初期的人力資源開發才是高職專業指導教師最核心的工作職責。

3.不斷學習以拓展自身的職業視野。學生基本上都有擇師的偏好，學生是否欣賞教師并不是決定于教師的長相如何，而是其職業視野和人格魅力。能給學生什么、給多少是決定一個專業指導教師是否合格的基礎因素。所以，不斷學習、不斷拓展自己的職業視野是一個專業指導教師日常必修課。

三、專業指導教師的誤區突破

1.專業指導教師不是專業保姆。專業指導教師必須明確其主要職責是幫助學生做好入職前的各種準備。為達到入職的要求，專業指導教師在實際工作中不應該做學生自己能做的事，應安排好任務讓他們自己動手去做，如果問題比較難，可以給予引導而不是替他們做，這樣才能達到培養的目標。一個專業保姆型的專業指導教師只會害了學生，而不是在幫助他們。

2.專業指導教師不能無限制地包容。當師生情感交融較深時，學生受到“不公平”的待遇時常常是第一時間向其欣賞的導師“訴苦”，此時的專業指導教師該如何去做？筆者認為一名合格的專業指導教師，不能武斷地判斷孰是孰非，更不能跟著學生一起去抱怨。比如，某專業指導教師在會上向領導反映“我們的學生投訴說某某輔導員向學生規定電話服務時間從幾點到幾點”。對于這個問題筆者認為應從兩個方面來看，首先，輔導員這么做有其不足，但也有一定道理，因為學院規定輔導員應24小時為學生服務，沒有時間限制，但這通常是對有重大事件時而言的，而輔導員需要休息，不是太緊要的事可以不用在正常休息時間打擾老師，給老師一點休息的時間也是一種感恩；其次，由于高職院校學生的職業素養不高，很多次學生電話是在午休時間或是深夜打來的，此時，專業指導教師也不能當時就批評學生不應該在這個時候打電話來，但過后，可以編輯一個職前教育的案例讓學生討論，如“試討論，如果你在企業里，中午1點半左右打電話問你的上司某產品的價格是多少，結果會怎樣呢？”我想，在討論的過程中學生自然就明白自己之前做的是對是錯。無限制的包容不能提高學生的職業素養。

3.專業指導教師不是時時都專業。專業指導教師必須不斷學習、接觸并研究新事物，時時與行業企業保持聯系，參與企業生產活動或科研活動，這樣才能保證你專業知識的新鮮度和足值的市場價值，在做專業指導時才能真正體現出你的絕對專業。

4.專業指導教師不能沒有定期的資格評定。在我國目前這種就業形勢下，用人單位看中的是畢業生的德與能，而不是考試成績的高低，德能的綜合體現是畢業生的職業素養。所以，筆者認為，高職院校專業指導教師的職責應高于單純的任課教師，我國教育部對上崗的教師都有資格評定的程序，而專業指導教師為何就沒有？難道所有的教師都可以做專業指導教師？有些教師對行業發展的狀況及趨勢都不了解又怎能進行職業選擇分析、職業發展規劃？如果只是簡單的課程輔導或生活上的關心，也就起不到專業指導教師的作用。

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ON Exploring and Practicing Work Methods for Professional Teacher in Higher Vocational Colleges

WANG Ming-yan， DING Qi

Abstract： Professional teacher in higher vocational colleges plays a crucial role in talents cultivation. Based on the analysis of the characteristics of higher vocational college students， the paper explores the methods of professional teacher， professional teacher should possess the basic qualities， and points out some misunderstanding in practicing for the professional teachers.

Key words： higher vocational colleges； professional teachers； pre-employment guide