淺談中職語文教育的新探索

汪璐

【摘 要】本文對中職語文教育中“自主、合作、探究”式教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的語文教育改革和發(fā)展方向，在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、積極探究者，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，在中職語文教學(xué)中形成教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)模式，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究

教育家陶行知認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。[1] ”要培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才，就要轉(zhuǎn)變單一、被動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是在教師指導(dǎo)幫助下，采用主動地、富有個性的自主學(xué)習(xí)探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、“自主、合作、探究”式教學(xué)的內(nèi)涵

1、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。這一點在古今中外教育家的教學(xué)思想中都有所反映：從我國古代教育家朱熹提出的“質(zhì)疑”，到美國布魯納“發(fā)現(xiàn)法”，直至布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等等。眾多教育家不約而同地論述了教育過程中必須有學(xué)生的積極心理狀態(tài)和主動精神，這些觀點都表明了在教育過程中需要發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，這對語文的課堂教學(xué)實踐是十分必要的。

語文教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，由于課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。其實在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)娜萜鳎蔷哂袀€性的、生動活潑、充滿生命活力的主體。因此，真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始，在教學(xué)中重視情感的交流，盡可能讓學(xué)生選取自己喜歡并感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。通過鼓勵學(xué)生主動地以自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的自信。

2、提供恰當(dāng)?shù)暮献髌脚_，促進(jìn)學(xué)生合作交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)的本質(zhì)是交往。”互動合作強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，繼而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這即是教學(xué)相長的真諦。中職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，生生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

長期以來，中職語文課堂教學(xué)以單一的個體學(xué)習(xí)為主，重個人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育；重學(xué)生獨立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。教師的“滿堂灌”代替了師生的合作求解。因此，中職語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強的針對性。在課堂教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大程度的發(fā)揮小組的整體功能，使學(xué)生在互幫互助，集思廣益的前提下進(jìn)行觀察、思考、討論，閱讀寫作，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的喜悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團隊意識的目的。在合作學(xué)習(xí)的中職語文課堂實踐中，教師可用“大家一同來討論”，“誰想說什么，就說什么”這些鼓勵的話語來激活整個課堂。學(xué)生可以與前后左右同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作求解。這樣，師生之間不但體現(xiàn)了相互尊重與信任，而且能夠形成一種真正的平等關(guān)系，課堂上充滿了民主和諧的氣氛。

3、重視學(xué)生實踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動探究

探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識的過程而言的，與之相對的是接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地主動地探索問題、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。它從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似的適當(dāng)?shù)难芯壳榫常ㄟ^學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索創(chuàng)新的能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。[2] ”由此可知，使學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之一。中職語文課標(biāo)也指出，從學(xué)生已有知識水平和經(jīng)驗出發(fā)是教師的有效教學(xué)策略之一，其目的在于使學(xué)生能根據(jù)知識的遷移轉(zhuǎn)化，自主探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)需要教師真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供最大限度的時間、空間，并創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，最終實現(xiàn)“有所發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果，幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、實施“自主、合作、探究”式教學(xué)的建議

（一）教師應(yīng)當(dāng)做好角色定位

中職語文課標(biāo)指出，在學(xué)習(xí)活動中，教師不再是知識的傳播者，亦不是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的主宰者。因為知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，個體建構(gòu)意義的過程不是作為外來力量的教師可以控制與主導(dǎo)的。這看似對教師的要求放松了，其實是對教師提出了更高的要求，那么教師的角色定位到底是什么樣的呢？

教師是組織者。組織學(xué)生群體，選擇教材、調(diào)整教材、編寫教材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生自主合作探究意識的激活離不開教師的引導(dǎo)。

教師還是協(xié)作者。教師不再是先知先覺的化身，懷揣“答案”，簡單強硬的從外部對學(xué)生實施知識的“填與灌”，一步一步地把學(xué)生“牽”向預(yù)定知識和結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多思考和反思，引發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)中，傾聽學(xué)生的對話，或參與對話，加強溝通；創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激活他們的探究意識，使他們完成知識的升華和轉(zhuǎn)換。

教師也是學(xué)習(xí)者。教師必須有更廣博的知識。更開闊的心胸和更高超的教學(xué)技巧。要能隨著教學(xué)情況的變化改變教學(xué)方式，處理遇到的新問題，而不僅僅是把課本看法和現(xiàn)有知識教給學(xué)生。自主合作探究學(xué)習(xí)提倡活的教學(xué)情境，這給教師提出了極其嚴(yán)格的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)取。同時要充分了解學(xué)生的經(jīng)驗背景、知識狀態(tài)和心理結(jié)構(gòu)。

（二）教師應(yīng)當(dāng)明確“自主、合作、探究”的教學(xué)要求

1、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求

推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部系統(tǒng)由三個要素組成，即學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)自信、成就感。因此，在實施中職語文課程的自主學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)當(dāng)重點抓住設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、尊重學(xué)生主體、培養(yǎng)良好習(xí)慣、堅持差異教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立一種新型的語文教學(xué)模式，即“目標(biāo)、主體、習(xí)慣、差異。”

以語文的閱讀教學(xué)為例，自主學(xué)習(xí)主要可以表現(xiàn)這樣一個過程：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體對閱讀文本進(jìn)行積極主動的感知、思考、探究，有所領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)而掌握知識，提高能力并獲得整體發(fā)展。

2、“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求

在語文課課堂實踐中，以合作寫作為例，它是作文教學(xué)的一種有效方法。在傳統(tǒng)寫作觀中，人們認(rèn)為寫作是個體的行為方式，作文教學(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)生個體的寫作能力為中心開展，因而從未顧及“合作寫作”能力的培養(yǎng)。其實，“合作寫作”在國外的作文教學(xué)中就經(jīng)常被運用，并受到學(xué)生的喜愛，它有其自身獨特的功效。《學(xué)記》云：“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞。[3]”在中職語文教學(xué)的課堂上，針對一堂作文課，可以專門抽出時間，讓學(xué)生交換各自的文章，即可以共同修改，相互評定，共同斟酌，從而在認(rèn)知水平、寫作能力等方面共同得到提高。合作寫作還有著許多個體寫作所不能達(dá)到的功能與效果。[4]

在具體實踐過程中，教師可根據(jù)具體情況采取不同措施，通常按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則[5]，一般由能力相同的四個成員組成一組，也可以嘗試不同水平、不同程度人員的組合。比如讓興趣、性格有差異的人在一起形成互補型小組；讓寫作好的與寫作差的學(xué)生在一起形成提高型小組，這樣有利于差生成績的提高，也可以調(diào)動優(yōu)生的積極性，發(fā)揮他們的長處。通過合作學(xué)習(xí)的形式，讓全體學(xué)生共同參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有時，課前選出幾篇能代表本次作文優(yōu)點或不足的典型習(xí)作，印發(fā)到各個合作小組，讓每個人都評評。教師有意識地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點、評不足，再提出修改習(xí)作的意見。然后派代表到課堂上交流。

3、“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求

“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的基本步驟，鼓勵他們運用到平時的學(xué)習(xí)中，其步驟是：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題→由問題做出猜測→由問題設(shè)計研究過程→收集事實資料→分析處理信息，修正完善→表達(dá)與交流，進(jìn)一步探究與理解。

在中職語文的課堂教學(xué)實踐中，激活學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維品質(zhì)是十分重要的。

與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的實踐性與參與性。在提出、選擇確定探究問題后，教師必須給予學(xué)生充分的自主和探究學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的探究環(huán)境，讓學(xué)生的身心在寬松自由的氛圍中盡情釋放，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在與老師、文本的探究性對話中形成積極的探究體驗，進(jìn)而積淀學(xué)生關(guān)注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態(tài)度的行為能力。例如在教《南州六月荔枝丹》這類科普小品文時，教師就可大膽地讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或去圖書館查資料等相關(guān)途徑，了解荔枝的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造等知識，自主探究荔枝的生長環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生以教材為參照物，細(xì)讀課文，比較自己的探究成果與課文描述的有何不同，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（三）教師應(yīng)當(dāng)理解“自主”、“合作”、“探究”三者的關(guān)系

三者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。“自主”、“合作”是“探究”的基礎(chǔ)和前提，“探究”是“自主”、“合作”的升華和提高。此外，它們都基于同樣的教學(xué)原則：以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的“自主、合作、探究”式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給中職語文教學(xué)刮來了一陣清新的風(fēng)氣。它的運用使教學(xué)不再由教師“廣布”已有的知識，而是由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、重組知識、運用知識，教師在其中起著指導(dǎo)和幫助的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“自主、合作、探究”式教學(xué)更加強調(diào)師生的合作以及學(xué)生的主動探究意識。

在中職語文教學(xué)中，“自主、合作、探究”式教學(xué)通常圍繞一個需要解決的問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，教師起主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究；通過師生和學(xué)生之間的合作交流從而得出結(jié)論；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅明.陶行知文集[C].江蘇教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海教育出版社，1983.

[3]禮記·學(xué)記[M].上海古籍出版社，1996.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2001.

[5]李沖鋒.合作寫作：作文教學(xué)的有效方式[J].作文教學(xué)研究，2004（10）.