康復治療專業學生加強職業能力培養的探討

劉敏

摘 要：職業能力是指對從事某職業所必備的知識、技術和能力的基本要求，它是選擇就業的標準和能夠就業的基本條件，也是勝任這一職業工作崗位的基本要求。康復治療專業的學生獲得相應的職業能力應該是在校期間完成的。通過調查分析康復治療專業學生職業能力不足的原因和表現，結合實際教學，對康復治療專業學生職業能力的培養進行了有益的探索。

關鍵詞：康復治療 學生職業能力 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0161-01

康復醫學引入我國二十余年來，臨床康復醫學及康復醫學教育發展速度迅猛，全國各地康復醫療機構建設如雨后春筍，各級醫院也先后開設康復治療科室，很多醫學院校也紛紛設立康復醫學系、康復治療專業。縱觀我國康復醫學教育，當前存在的問題主要表現在兩個方面：第一，康復醫學教育不能夠滿足當前社會對康復治療的日益增長的需求；第二，康復治療專業學生的職業能力與臨床實際需求存在一定的差距[1]。由于我國康復醫學教育起步較晚，相關的教學模式、教學手段、教學配套設備等相對滯后，不能適應康復治療的臨床工作需要，學生在校期間掌握的理論知識、實踐技能與臨床工作的標準要求有脫節現象。這就要求我們必須結合康復專業臨床工作的實際要求，對教學計劃的制定、課程體系安排、適應性教材的開發、能力培養模式的改革等方面進行深入的探討，逐步形成以培養學生職業能力為核心的康復治療專業的教育模式。

1 康復治療專業在學生職業能力培養中存在的問題

1.1 對職業能力的意義定位不準

職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。現在的學生主要表現為對人際溝通能力、學習創新能力、適應能力等方面對職業影響的認識不足，也就說明了學生對“職業能力”的意義，職業能力與選擇就業的關系，職業能力與就業后個人工作潛力的發展認識不夠，不明確康復治療專業對職業能力的要求，以及康復治療技術準入標準，缺乏個人職業生涯規劃[2]。

1.2 缺乏團隊協作工作的意識

康復醫學臨床工作的內容與形式均和其他臨床醫學專業有所不同，在為患者治療中、以康復治療小組的形式開展工作。在校學生在學習階段往往意識不到團隊協作的重要性。因此，導致缺乏責任心、奉獻意識、寬容的態度、謙虛的胸懷等。

1.3 缺乏溝通能力

學生面對的患者年齡層次不同、文化層次各異、病情也在不斷變化。學生往往不具備觀察洞悉能力，不能夠發現同病種、不同病人之間的差別，不能區別對待，使治療效果大打折扣。另外，溝通能力的缺乏使之不能及時有效的與患者進行溝通，從而難以把握患者心理歷程及心理狀態。

1.4 實訓場所建設落后

調查中，大多數人認為加強實踐教學、技能訓練占據首位，說明這些內容在教學過程中屬于薄弱環節，究其原因，大多原因是由于本專業屬于新興學科，生源相對較少，考慮到效益問題，大部分學校對實驗實訓場所的經費投入受到限制，致使實驗實訓場所建設嚴重滯后，不能為學生提供很好的職前崗位實踐訓練。

2 康復治療專業學生加強職業能力培養策略及方法

2.1 選擇有利于職業能力形成的教學模式

我國傳統教學方法是以灌輸知識、培養定向型人才為目的，它嚴重影響了醫學職業教育的實踐能力的培養，制約了學生職業能力的形成。行為導向教學法注重實踐性教學環節，對于培養學生的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，行為導向教學法主要包括：項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、大腦風暴法等。通過實際教學的應用，導向教學法可以大幅度提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。具體方法是：上課前先把臨床病例發給學生，在課前，讓學生根據對病例分析的需要去查找有關知識，調動學生去探索知識，并能夠主動學習。課堂上，模擬病房的工作流程，以臨床病例引導學生逐步分析病例，解決問題，以達到預定教學目標。在教學過程中，應使學生通過課堂討論、爭辯和協作，對臨床病案進行分析，以培養學生具有敢于溝通的勇氣、勤于溝通的意識、善于溝通的能力；可以使學生從不同的角度提出問題，培養了學生的臨床思維能力[3]。由此可見，行為導向教學法可以提高學生獨立思考及綜合分析問題的能力，以及團隊協作的意識及能力。

2.2 完善實踐教學環節

實踐教學環節是指為穩固理論教學知識、培養學生在實際操作過程中分析問題和解決問題的能力，加強專業技能的掌握程度而設置的教學環節。學生的職業能力的培養離不開實踐教學這一重要環節，康復治療專業學生需要通過大量的實訓教學環節來培養康復技術應用能力，并通過康復治療技術的操作訓練，模擬康復臨床訓練程序等完成對學生職業能力的培養。康復治療的實踐性（實驗）教學通常包括以下教學環節。

2.2.1 進行標準化實驗操作演示

為保證康復治療專業的臨床教學質量，在臨床實驗教學中引入臨床模擬病例教學的同時，使用角色扮演法進行教學，由任課教師在現場進行組織和指導。在教師的指導下，按教學計劃實施實驗教學過程，教師在整個實驗教學活動中進行指導，對患者所陳述的病史現場進行點評和補充。教師在課后應進行總結，指出不足之處，提出具體改進辦法，并指導學生說出模擬診療過程中的心得體會，以便在未來工作中更好地為患者服務。

2.2.2 培養學生實驗報告的書寫能力

在實驗教學結束后，實驗室教師應積極督促學生完成實驗報告的書寫。使學生盡快對學習內容進行復習和總結，使之更為透徹地掌握康復治療專業的技能操作流程和重點難點。

總之，康復治療技術專業培養的是臨床康復醫學的專業技術治療師，要求在校培養期間，學生能夠掌握各種臨床康復治療技術的基本理論知識、實踐操作能力和綜合應用能力，其教學應以臨床應用的各種康復治療技術的操作和康復訓練方法為主，這就要求實踐教學過程必須加強基本康復治療技術的訓練，從而，全面培養康復治療專業學生職業能力。

參考文獻

[1] 胡堅勇，樊振勇.試論康復醫學教育發展滯后的問題和對策[J].中國康復理論與實踐，2009，15（11）：1096-1097.

[2] 蔣旭平.淺議大學生如何應對就業難問題[J].沿海企業與科技，2008（6）：186-187.

[3] 孟憲國，孫志軍，岳壽偉.以問題為基礎的教學模式在康復治療專業的應用[J].中國康復醫學雜志，2009，24（9）：837-838.