在閱讀教學中進行說話訓練

曾美婷

摘要：本文從把握訓練時機，有針對性地安排訓練；相互誘導，提高訓練質量這兩個方面闡述了在閱讀教學中開展說話訓練的方法，并提出了在說話訓練時應注意的幾個問題，為順利開展說話訓練指明了方向。

關鍵字：閱讀 教學 說話訓練

說話是一門藝術，語文課無疑是訓練學生說話能力的最好陣地，因為語文課是一門兼工具性和人文性的基礎學科，歷來就提倡聽、說、讀、寫的全面練習。隨著素質教育的不斷深入與發展，培養學生的說話能力已經成為語文教學中的一個重要環節。

一、把握訓練時機，有針對性地安排訓練

1.在討論問題的過程中進行說話訓練

討論的過程是學生說話實踐的過程。在討論中，學生用自己的語言把對字、詞、段、篇的分析理解表達出來，不僅可以使學生在討論中取長補短，而且還能提高他們的語言表達能力。如在學生熟讀《爬山虎的腳》第三自然段的基礎上，筆者引導學生討論：“爬山虎的腳長在哪兒？是什么樣子的？”學生的回答各不相同，筆者并不急于肯定或否定這些千奇百怪的答案，而是給學生討論的時間，讓學生大膽地表達自己的想法。這個討論的過程不僅訓練了學生的說話能力，而且加深了學生對課文內容的理解。

2.在表述課文內容的過程中進行說話訓練

課后思考練習中有一些題目，需要學生閱讀課文后，以課文內容來回答問題。如《撈鐵牛》的課后練習第（2）題是“他是怎樣把一只只鐵牛撈起來的”，學生只有在讀懂課文的基礎上，通過表述課文內容來回答這個問題，從而達到說話訓練的目的。

3.在復述時進行說話訓練

復述的過程是學生重新組織語言的過程。如詳細復述需要將課文的話轉變為自己的話，簡要復述需要將課文的語言變成概括性語言，創造性復述需要學生構思情節后再進行表述。這個過程是進行說話訓練、發展學生語言的過程。

4.在談自己的感情體會時進行說話訓練

讀完課文后再安排學生談體會、感想，也是說話實踐的過程，教師可以有針對性地安排說話訓練。如在學生理解完《小珊迪》的內容之后，教師可以讓學生根據課文內容，從“小珊迪的美好品質”和“資本主義社會黑暗”這兩方面談談自己的感想，要求學生說得連貫、通順。

二、相互誘導，提高訓練質量

僅僅是有了訓練的機會和內容，并不等于完成了說話訓練。學生的“說”，僅僅是“練”，而教師的指導作用在于使學生學會如何說，從而提高說話的質量，即表達能力。

1.明確要求

表述課文內容的訓練一般是說幾句話或一兩段話的訓練。在這種情況下，教師一般要先提出明確要求，讓學生知道說話的目的。

2.互相評議

在回答問題時，學生說話的語氣、用詞、句式等因素都會直接影響表述效果。這就要求教師認真傾聽每一位學生的說話，既不要急于肯定，又不要急于否定，而應組織學生評議一下：“哪個學生回答得好？好在哪？為什么好？”從而使學生掌握說話的方法和技巧。

三、說話訓練應注意的問題

1.說話訓練要以讀書作為基礎

讀書是獲得語言材料最直接的途徑，學生只有認真讀書，才能體會詞句的準確含義，領會篇章的邏輯思路和作者的思想感情，才能說得有根有據。

2.要給學生充分的準備時間

在學生熟讀課文的基礎上，教師首先讓學生想一想說話的順序、內容以及如何組織語言。只有充分考慮了這些因素，才能保證學生的說話訓練。此外，學生之間還可以多討論和交流，互相取長補短，從而實現共同提高。

3.多鼓勵，少批評

在說話訓練中，教師要給每位學生創造說話的機會，鼓勵表達能力較差的學生多說、敢說、想說，調動他們說話的積極性。同時，說話訓練還要有層次性，教師應針對話說訓練要求的難易程度，安排不同的學生發言，讓每位學生都有參與說話練習的機會。

（作者單位：江蘇省常州市武進區崔橋小學）