試論初中語文教學(xué)中的情感教育

周紹魁

摘 要：語文課程的本質(zhì)是情感的滲透和情感的教育。語言和文字是情感表達(dá)的主要方式之一，初中語文課程的教學(xué)目的之一是通過教學(xué)內(nèi)容和教材中的豐富情感使教師能夠發(fā)揮情感潛能，能夠使教師的情感教育在學(xué)生中得到共鳴，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的豐富情感中得到教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；情感教育；語文教學(xué)

語文，顧名思義即語言和文學(xué)、文化、人文，語言是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣髋c溝通的工具，文學(xué)、文化、人文是長期的生活經(jīng)驗和情感積累的結(jié)晶。情感在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中具有重要的導(dǎo)向作用和應(yīng)用作用，情感教育應(yīng)當(dāng)是初中語文教學(xué)中的主線和主題之一。情感教育是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。情感是人類的顯著特征，是人類精神生活的重要組成部分，也是人類不斷進(jìn)化，人類社會進(jìn)步的源動力。在初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生的啟蒙和教育應(yīng)當(dāng)充分利用情感因素，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生品德和情感的共同發(fā)展。以下是筆者通過實際教學(xué)中的經(jīng)驗，總結(jié)在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的一些方法和手段。

一、充分發(fā)掘教材中的情感因素

朗讀教材是初中語文教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用朗讀教材這一有效的教學(xué)手段在課堂中滲透情感教育。在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生智力和情感尚處于發(fā)育階段，如果教師深入剖析、講解教材中的感情因素，學(xué)生通常難以體會。而教師用深情并茂的誦讀，利用語言所表達(dá)的情感，抑揚頓挫地將教材中難以向?qū)W生解釋的情感通過誦讀向?qū)W生傳遞，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)文中的生詞、生字，更為重要的是在潛移默化中受到教師富含感情的誦讀的感染，獲得了情感的熏陶，從而實現(xiàn)了學(xué)生情感的參與，達(dá)到了在教學(xué)中滲透情感的目的。語文課本中的文章作者通常都傾注了文章以深厚的感情表達(dá)，初中生通常能夠?qū)W習(xí)文章表象，對作者的深層情感表達(dá)難以體會。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的實際，向?qū)W生傾注感情表達(dá)，使學(xué)生通過結(jié)合自身生活經(jīng)歷，引起與作者感情的共鳴，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入情感教育

在初中語文教學(xué)過程中，開展互動式教學(xué)的重要方式之一就是在教學(xué)過程中構(gòu)建合理的教學(xué)情境，通過情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動課堂的氛圍。教師在講授某一篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的情節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)行分角色表演或分角色朗讀，通過表演或朗讀使學(xué)生體會課文中的人物感情和文章所要表達(dá)的情感內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時獲得情感的收獲，并在具體的語言環(huán)境中體會對漢語語言的運用和理解，使語文教學(xué)的實用性更上一個層次。初中學(xué)生尚不具備豐富的人生經(jīng)驗，通常對課本中語言描述的情境不能形成直觀的想象，如果教師充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的電教化手段，如音樂、視頻、動畫等將教材中所描述的場景展現(xiàn)出來，必然加深學(xué)生的情感體驗。如，在《背影》一文中，通過播放電影中的父子情感情節(jié)，結(jié)合深情款款的音樂，讓學(xué)生形成父親“兒行千里母擔(dān)憂”的情感表達(dá)，使學(xué)生對父親的愛有了深刻的情感體驗，既加深了學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，又通過情感體驗加深了學(xué)生對善、惡、美、丑的情感辨識和價值觀的形成。

三、通過多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段豐富課堂情感教育

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠有效呈現(xiàn)初中語文課本中的描寫風(fēng)景、場景、人物的文字表達(dá)，能夠滿足初中語文教材中的教學(xué)需要，教師在教學(xué)過程中通過收集與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字信息資源，為學(xué)生營造深情并茂的多媒體情境，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師通過自身的經(jīng)驗向?qū)W生描述、講解，這對提高學(xué)生的文章理解和有感情的朗誦有極大的幫助，能夠有效提升情感教育在初中語文教學(xué)中的效果。例如，在學(xué)習(xí)竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)沙漠中的茫茫沙丘和杳無人煙的場景，加深了學(xué)生對沙漠的直觀認(rèn)識，同時結(jié)合文章描寫的沙漠中的各種現(xiàn)象，用多媒體視頻技術(shù)呈現(xiàn)其中的場景，將多媒體技術(shù)與課文進(jìn)行了有效的導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)具有強大的圖片、影音和情境再現(xiàn)功能，而語文作為用文字描寫場景和敘事的科目，可以將兩者有機結(jié)合，使學(xué)生通過直觀的情景再現(xiàn)體會語言文字的魅力。如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，葉圣陶描寫的蘇州園林風(fēng)景如畫、引人入勝，許多學(xué)生沒有去過蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生必然產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時，對作者用文字描述的蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、一步一景有了直觀而深刻的印象。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會到了用文字描寫景色、場景時，如何運用文字的準(zhǔn)確性和深層含義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，以及對美好事物喜愛的情感教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

四、結(jié)合實際，豐富情感教學(xué)素材

新課程改革要求在實際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)之中，結(jié)合實際豐富情感教學(xué)素材是初中語文教學(xué)中的情感教育效果。新課程改革明確指出了語文教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此語文教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓生活化的教學(xué)方式與語文課程和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。

語文源于生活，因此生活中許多的實例都能夠引發(fā)學(xué)生的思考與情感交融，通過生活中的歷史，有助于為學(xué)生樹立積極的人生觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的《史記》一文時，教師可以引入教材中沒有的一些關(guān)于司馬遷的歷史典故，引發(fā)學(xué)生的共鳴，用司馬遷的坎坷經(jīng)歷最后終于獲得成功的實例為學(xué)生樹立積極向上、為目標(biāo)奮斗終生的遠(yuǎn)大理想。同時教師可以引用生活中的實例，豐富教材中的內(nèi)容。例如，講述學(xué)生比較感興趣的生活實例：2010年《中國達(dá)人秀》冠軍劉偉，作為一個從小失去雙臂的少年，他不斷努力，最終用自己的雙腳感動了全世界，獲得了社會的肯定。從這個故事和司馬遷的故事中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，積極向上的生活態(tài)度和堅持不懈的努力，最終會獲得成功。這樣的情感化教學(xué)既達(dá)到了知識教學(xué)的目的，又通過情感發(fā)散了課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中滲透情感，將自己的情感滲透于教學(xué)中，通過各種手段讓學(xué)生的情感得到觸發(fā)，并參與到課堂之中，以實現(xiàn)語文情感教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位 黑龍江省伊春市新青區(qū)第二中學(xué)）