普通高校貧困大學生心理健康問題及對策研究

周睿

[摘 要]隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立，區域間經濟發展不平衡性逐步顯現并呈現擴大趨勢，城鄉居民收入的差距進一步拉大。作為大學校園里的一個特殊群體，經濟困難的學生不僅要承受巨大的經濟壓力，還要承受巨大的學習壓力和精神壓力，在他們中間不同程度的存在著心理問題，對他們學業的順利完成和身心的健康發展帶來了嚴重的影響。貧困大學生生存態勢是目前高校發展中較為突出的焦點問題之一。

[關鍵詞]普通高校；貧困大學生；心理健康問題；對策研究

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0131 — 02

一、 普通高校貧困大學生心理健康問題現狀

精神病學家孟尼格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”〔1〕心理健康標準只是一種相對的衡量尺度，而且人的心理活動是不斷變化的。因此人的心理健康狀況也是處于運動和變化之中。〔2〕為了了解普通高校貧困大學生產生的原因，以及因為經濟上的貧困所導致其心理上產生哪些問題。本次問卷調查的對象是某大學的在校學生，為避免貧困大學生對調查問卷有顧慮，本次調查采取隨機以及群體發放。全校共發放1000份，收回1000份，回收率100%；實際有效問卷988份，有效率為98.8%。調查結果顯示：1.98.6%的調查和走訪對象認為本校確實存在貧困生現象；40%的普通學生和60%的貧困學生認為本校貧困生占在校生總數的15%以上。2.在被調查的貧困學生中，有70%以上來自農村，其中又有48%的學生來自“西部落后地區”。調查表明，造成家庭收入低下的原因中，因屬“西部地區”的占51.7%，因“家庭人口多”的占15.2%，因“自然災害”的占14.7%，因“家庭成員下崗”的占8.7%。這表明多數貧困生來自邊遠和經齊不發達地區。3.貧困使普通高校貧困生承受著巨大的精神壓力，并產生了種種心理障礙。有50.5%的普通高校貧困生感到羞愧難當；54.5%的普通高校貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；貧困也對近半數普通高校貧困生的人際交往產生影響，使其不愿積極主動地與人交往，生活相當封閉；有40.7%的普通高校貧困生參與社會活動的熱情受到打擊。

通過上述的問卷調查可以發現普通高校貧困大學生心理問題主要表現在人際交往的能力較差、自卑心理較為嚴重、精神壓力較大、自我認識不清晰等方面。在情緒情感方面出現焦慮、抑郁等情感困擾；在自我意識方面，由于自卑導致自我評價過低，對自己持否定的態度，缺乏生活的激情；在人際關系方面，表現出敏感、自我封閉、不愿與人溝通。

二、普通高校貧困大學生心理問題成因

普通高校貧困大學生心理健康已經成為一個非常嚴峻的社會問題。它的產生原因是多方面的，主要有社會環境因素、學校因素、個人因素等。

（一）社會環境因素

社會上一些原本善意的資助工作，因種種原因在實施過程中出現處理不當等問題，常使學生在得到物質幫助的同時，心靈和精神上受到極大的傷害，這些因素都加重了學生自卑、焦慮等心理問題的程度，無意中加大了普通高校貧困生的心理壓力。

隨著現代社會生活節奏的加快、競爭的日益激烈，面對高校畢業生分配制度改革所帶來的擇業競爭，一些普通高校貧困生面對紛繁復雜的現實社會顯得不知所措，面對種種問題不知道如何去解決。貧困大學生既沒有父母可以依賴，也沒有金錢作為后盾，加之自身在風度、言談、氣質等方面還有不足之處，因而面臨的就業壓力更大，心理上便容易產生焦慮、緊張、神經質等問題。他們更多的是抱怨和無奈，因為他們沒有任何可以依靠的力量，這就加劇了他們生存與發展的孤獨無援的心理。

（二）學校因素

學校是大學生學習和生活的主要場所，健康的校園文化氛圍和組織環境都對大學生的心理健康產生積極作用，相反，不健康不和諧的校園文化會加重貧困大學生的心理負擔。因為貧困大學生原有生活環境比較單一、思想也比較的單純。認知社會環境的能力較弱，而在這個過程中，如果出現認知偏差，沒有得到很好的引導就可能會對其心理產生負面影響甚至會對其人格發展帶來不利。據有關調查顯示，有許多高校都沒有設立專門針對大學生群體的心理咨詢機構，即使成立心理咨詢機構也是流于形式，很少有針對性開展心理健康咨詢、教育工作，使大學生的許多心理問題不能得到及時有效地解決，時間越長貧困大學生積壓在心里的問題就會越多，從而使學生中的一些不健康的思想或心理問題出現蔓延。當超過他們心理所承受的極限時候后果一般都是無法挽回的。

（三）個人因素

貧苦大學生主觀上存在的某些問題是影響他們心理健康的重要因素，著重表現為應對貧困方式上的不正確、不完善。在現實生活中，一些普通高校貧困生不能正確看待自身貧困的形成的原因，往往將自身的貧困歸結于社會的不公平，政府改革的失誤造成貧富差距，對自身弱勢歸因偏差。另外，他們時常為自己尋找失敗的借口，并且不能從失敗中總結經驗教訓，不善于發揮自己的主觀能動性，對自己的失敗傾向于歸為外因。不少貧困大學生好高騖遠、眼高手低，不能夠堅持從實際出發，對挫折的容忍力又偏低，容易造成心理問題的形成。有些普通高校貧困生在應對問題的方式上存在著誤區，對自我的評價、自我的調適能力比較低，自我認同偏差，封閉的性格等都會導致他們心理問題的出現。

三、 解決普通高校貧困大學生心理健康問題的對策

普通高校貧困大學生的心理健康問題的解決既是一項非常迫切而重要的工作，又是一個復雜的系統工程。〔3〕因此，要提高普通高校貧困生的心理健康水平，需要各方面的共同參與：

（一）完善認定程序，科學合理地做好困難學生資格的認定

首先，建立經濟貧困學生檔案。加強家庭經濟困難學生認定的規范管理需要從基礎做起，即做好經濟情況調查工作。“家庭經濟困難是一種相對、動態而又復雜的社會現象”4受到社會普遍關注。家庭經濟情況調查是否真實可靠，直接影響到學校資助工作的順利開展。這就要求村委和社區做好調查工作，提供真實可靠的第一手調查資料；民政部門再次基礎上做好二次復審，做到嚴格把關并加蓋公章，切實了解學生家庭困難狀況，建立貧困檔案。其次，高校要完善家庭困難學生認定的工作程序。成立專門的困難學生認定評議小組，參考學生生源地最低生活保障標準及學生在校日常消費行為，結合班主任、輔導員、同班級同宿舍同學的意見，將量化評議與民主評議結合起來，據此劃出不同貧困等級，有針對性地予以資助。最后，實施動態管理。認定結束后，及時建立貧困生檔案庫，但不能簡單地憑學生提供的各種證明材料來界定，更要看學生消費水平，可通過多方觀察了解，根據學生經濟條件，及時調整資助對象的等級，實行動態管理。

（二）開展心理健康教育，增強其心理素質

心理咨詢作為一種有計劃、有組織的活動。心理咨詢主要有以下形式：（一）采用個別心理咨詢。個別心理咨詢這種形式具有較強的針對性， 教師與來訪者所進行的一對一的交流，有利于教育者具體詳細的了解個體的特殊的心理特征，對癥下藥。〔4〕以此來解決學生在其生活和學習中遇到的具體問題， 更有效地提高對個別學生心理健康教育的針對性。（二）團體心理訓練。這是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調整改善與他人的人際關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的助人行為。①團體心理訓練針對大學生共同性成長的需要和一些困惑，注重調動學生內在的力量，培訓師不是通過外在訓練去改變學生的心理與行為，而是讓學生自己幫助自己，自己改變自己。研究表明，團體心理訓練有利于提高大學生適應能力、自信心、學習興趣及人際關系，學生在一種特殊的訓練情景中彼此認知和學習很容易強化個人的自我概念，增強與人溝通的技巧和群體適應水平。〔5〕在設立心理咨詢的同時，學校也可以開設一些有關大學生心理健康教育的課程，通過課程學習，向貧困大學生傳播有關心理健康知識，以增強他們的自我心理保健意識。例如，可以開設《大學生身心保健》、《大學生性教育》、《大學生成才心理》等課程。

（三）引導貧困生進行自我心理健康教育

普通高校貧困生心理問題的表現反映出貧困生不僅存在“物質貧困”，還存在“心理貧困”，產生的一個重要原因就是其自身的心理素質較差。針對這一問題，應該鼓勵和引導貧困大學生進行“自我心理教育”，通過自我教育徹底解決心理問題。

人的一生都離不開自我管理，因為每個人都要受自我意識的支配，知道自己一系列的行動，協調個人同社會的關系。自我管理主要有兩種形式：一是自制，即自我控制，對自己的思想、情感、心理活動以及言行進行約束和控制，用理智的力量控制自己的情感沖動和越軌言行。二是自律，即自覺約束自己的行為，使之限制在一定的規范之內。自律包括人們應有的自我監督意識和自我控制能力。客觀勇敢地面對現實，恰當全面地認識自我，是貧困大學生樹立自信心的前提和基礎。要教育普通高校貧困生在認識自我的過程中，既要認識自己的外在因素，也要認識自己的內心，才能以積極的態度，控制自己的行為，面對困難與挫折，把握自己的命運和前途。

總之，貧困大學生的經濟資助是學生生活服務的一項重要內容，這關系經濟貧困學生的能否順利完成學業，由家庭經濟貧困導致的“心理貧困”大學生的心理健康關愛是學生事務管理工作的一項重要任務，這關系心理貧困學生的健康成長。因此，我們要依托和挖掘高校的優勢和巨大的社會資源，拓展學生資助渠道，切實有效地解決經濟貧困學生問題，積極引導他們學會生存、學會做事；堅持不懈地對人普通高校大學生進行心理疏導、心理咨詢、心理輔導等心理健康教育工作，從而引導受教育者向思想道德高境界、心理健康高水準邁進！

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王群.大學生心理健康教育〔M〕.上海：復旦大學出版社，2005：42.

〔2〕樊富珉.大學生心理健康與發展〔M〕.北京：清華大學出版社，1997.

〔3〕羅開元.關注貧困大學生的心理問題〔J〕.中國高等教育，2003，（12）.

〔4〕臧興兵，高校學生資助體系的完善與發展--以H省為例〔J〕.大學，2011，（02）：67.

〔5〕許若蘭.高校貧困生心理健康教育模式的設計與實施〔J〕.中國政治青年學院學報，2001：23—26.

〔6〕劉勇.團體咨詢治療與團體訓練〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2003.〔責任編輯：侯慶海〕