語文教學中的現實意義

劉海龍 張琪

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0012-02

師者，傳道授業解惑者也。 ——韓愈

我在教授泰格特的《窗》之后，深深理解了韓愈的這句話。課堂上我先從人物性格、寫作手法的分析入手。課文比較簡單，學生讀一遍后內容就了解了，靠窗的病人和不靠窗的病人形成鮮明的對比，不靠窗的病人心胸狹隘，因嫉妒而見死不救，被學生所厭惡；靠窗的病人心地善良，內心陽光，能犧牲自己的休息時間為病友增添快樂，兩個人物的性格躍然紙上。

教師要引導的是文章的結尾——外面只是一堵墻。這是小說的點題句，起到揭示文章主旨的作用。也正是這句話，使兩個病人的個性得以明顯，使學生的情感得以震撼。但只理解到這里還不夠，我順勢問學生：“如果外面真的是向看床病人說的那樣美，結果會是什么樣！”學生由簡單而引起的興奮恢復到了平靜，開始進入沉思。兩分鐘后有學生試探的回答：“老師，我認為如果窗外真的那么美，不靠窗病人的做法可以理解。”“理解什么啊，為了自己的私心而導致病友死了，這么冷血的事怎么可以理解呢！”第一個回答問題的同學話音剛落，另一名同學就迫不及待地接話了。其他同學也附和著說：“你太冷血了！”學生思維碰撞的火花已經開始，能引起學生心靈的震撼，學生會有很多感慨，也急需表達。我接著問：“如果是你，你會怎樣做？”“老師，我會等我病好了，再好好去欣賞。”“老師，我會聽他講之后自己再展開豐富的想象。”“你真有想象力！”同學們都笑了。

……

“看樣子同學們都對不靠窗病人很反感，也不會像不靠窗病人一樣見死不救。我們現在是在評論別人，很容易，如果我們真的置身其中會這么簡單嗎？究竟是什么讓不靠窗的病人這樣做呢？”本文最震撼人心的應當是挖掘人心靈深處的嫉妒和自我保會意識。學生再次陷入沉思。很快一名學生站起來回答：“老師，我認為是嫉妒心，是嫉妒心理讓他見死不救。”“對！”我大聲地肯定了他，“你有沒有嫉妒過別人？”每個人都有過嫉妒心理，關鍵是我們如何調節自己的心態，這是教師真正要指導學生的。“有過。”“遇到這樣讓自己嫉妒的事，我們該怎樣處理呢？”“調整自己的心態，正確看待自己，充分估量自己，找自己的原因，盡量不要傷害別人的利益。”學生爭先恐后的回答。

“好！你們說得非常好，我們不能為了自己而傷害別人。要把自己的心態放平和，平常心去看待問題。是我的我要努力爭取，不是我的我不奢望！但是，我們是不是平常心就可以了呢？”學生疑惑的看著我，“我們剛才是從不靠窗的病人身上來完善自己的，那靠窗的病人給我們什么樣的啟示呢！”課堂再次歸于平靜，學生重新思考。“我們如何保護自己，不讓別人嫉妒呢？好事做了，也正是因為自己所做的好事使自己丟掉了性命，我們還要不要做類似的好事呢？”

“看樣子好事還是少做為好，前一段時間也有報道過，在路邊幫助老太太，而被反咬一口。”一名同學老練的說，“看到這則報道后，我媽就說，好事沒好報，不要去做。”

“雷鋒不學啦！”另一位同學問道，“不是提倡學雷鋒嗎？”

學生的思想交鋒再次開始。“同意做好事的舉手。”不到10個人。問題嚴重了，適得其反！“其他同學都不想為社會獻出自己的愛心嗎？”“老師，我們不是不想獻，是怕！怕獻愛心后像靠窗病人一樣，丟了性命，也怕獻愛心后被反咬一口！”“我們可不可以在獻愛心的時候保證自己不受傷害呢！”“可以讓路人見證啊！”“好主意！”這名同學的建議立馬得到了同學們的認可。同學們緊鎖的雙眉展開了。“這是路邊救人，那么靠窗病人這種情況我們怎么處理呢？”“對呀，我們怎么找人見證呢！”學生也認同的問了一句。“我可以告訴他，外面是一堵墻，是我想出來講給他聽的。”“時間長了不靠窗的病人還會嫉妒啊！”“讓護士幫忙，先讓他看一下！”“好！你真會保護自己！”

小的切入點探討了大的問題，平和的心態在生活中很重要，學會保護自己更重要！課堂到此應該畫上圓滿的句號了，但學生的人生路還很漫長，但愿這堂課的教學能使學生在今后的生活中少受傷害！

古往今來文以載道，但今天的語文課堂多側重于字詞句的賞析，為考試而教課文。考試題里語言賞析多過感悟，工具性過于明顯，人文性實在沒必要弱化。文中的精華，也就是文中的情感道理多被忽略。學生學課文，看文章目的是什么？不僅是欣賞哪個字詞句用得好，重要的是這篇文章對我有什么啟示，對我的心靈有怎樣的沖擊，有什么樣的震撼，我能回味出什么。有興趣可以欣賞你的才華，學習你的遣詞造句，但文以載道，最重要的是與作者情感的溝通！好的寫景文章可以帶我去游覽山川大河，感人的事件可以讓我感慨萬千，悲傷的事件讓我忍不住淚流！教師在課堂上過多的注意詞句的賞析，對于文章的現實意義則一帶而過的情況不在少數。我們培養的大多是社會普通勞動者，不是語言文字的糾正者，能有所感，凈化心靈就應該說達到了我們的教育目的！道理懂了，疑惑解答了，就可以被稱為一名優秀的教師了！