簡約而不簡單

陳玲玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0013-02

俗話說：行家一出手，就知有沒有。而語文教師，作為運用和傳授語言之人，更是一張嘴，就“被”人看出厚薄文野。在實際的教學中，課堂教學目標的確立和教學策略的實施如同教學上的“蹺蹺板”一樣，常常讓老師們覺得顧此失彼，難以找準兩者的“支點”，使其平衡穩妥。

如果要對兩者的關系做一番追本溯源的探討，一言以蔽之，即：目的與手段的關系，是“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為，若要求得兩者的平衡，務必踩在“點”上。

著名特級教師錢夢龍曾說過：“解讀文本是一件最能顯示語文教師‘功力的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點子上，能否讓學生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”[1]

錢老的話可謂一語中的，旨在提醒我們作為教師，一定要在教會學生之前，一方面要自己先“胸中有丘壑”，對文本有全面深入的理解和獨到的體會。另一方面，同時也是錢老更為重視的一方面，即“教到點子上”。然而，放眼教學的原野，盡管“文本解讀”百花齊放：深刻解讀、個性解讀、多元解讀、創新解讀……，我們不可否認教師們為追求強有力的“文本解讀”而付出的巨大努力，但我們不禁反思：教師的文本解讀縱然五彩繽紛，但如果沒有踩在一個關鍵“點”上，真的能保證閱讀課堂的教學有效嗎？這不是有一輪的顧此失彼嗎？我們似乎更應該在領會文本之原始意蘊的基礎上，根據學情和文本特點，踩住一個關鍵“點”，以此為圓心，設計兩三個帶有階梯性而又直指目標的簡明環節以達成教學目標。任何一個文本都是點面結合的：“繁”在“面”上，“簡”在“點”上。因“繁”而顯其血肉之豐滿，因“簡”而見其精神之深刻。文本解讀的目的必然是教師引領學生披沙揀金，最終學會庖丁解牛般的閱讀方法，練就洞若觀火的眼力。

一、單元用“點”分，疏而不漏

每一冊語文教材，都分為幾個單元，每個單元的課文都有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點、情感點、能力點和知識點。如果采用傳統的單篇教學，篇篇精講，不僅容易重復累贅，浪費寶貴的教學時間，而且內容上會因繁重而加重師生的負擔，畢竟“課文無非是個例子”。因此，教師有必要在成功解讀文本的基礎上，提煉出單元的教學要點，再結合每篇文本的特點，將單元要點攤派到每篇文本的教學目標上，從而使得每一課的教學目標都是獨特的、具體的，并不求全的；而每個單元，甚至每一冊的教學目標又形成了一個比較全面的目標“網絡”。

以七年級上的小說單元為例，本單元有四篇課文《空城計》、《美猴王》、《勇氣》、《心聲》，或節選或獨立成篇。對于七年級的學生而言，“小說”對于他們來說并不陌生，但似懂非懂。因而，本單元的教學目標可以確立為：1.把握小說這一文體（人物、情節、環境及所反映的社會生活）；2.了解情節和環境對刻畫人物形象的作用；3.了解環境描寫、刻畫人物形象的方法。乍一看來，這些目標雜糅而沉重，但如果將這些目標作合理的分割，讓每篇課文承擔相應的目標，則清晰明快得多：《勇氣》以情節取勝，便重在引導學生“通過曲折的情節把握人物形象”；《空城計》勝在環境描寫，便引導學生“通過環境描寫塑造人物形象”；《美猴王》人物形象尤為突出，引導學生掌握“多種描寫人物的方法”；而《心聲》切合學生的生活實際，不存在理解上的困難，因而可以讓學生根據已經學會的小說閱讀的方法，自行閱讀，教師稍作點撥，重點放在“心理描寫對刻畫人物形象的作用”。這樣一來，原本沉重繁多的目標具體到每一課時的講解中，便輕松靈動了許多，也真正讓學生“一課一得”，積少成多。

可見，教學目標的合理分派，使得課堂教學疏落有致而又相互勾連，而教學步驟也隨之從容灑脫又不失豐滿細膩了，從而“可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”

二、文本踩“點”講，四兩撥千斤

面對蔚為壯觀的文本解讀之象，我們其實心知肚明：教師要做的，絕不是“越位”地將自己對文本的深刻理解填塞給學生或是“失位”地偏離文本的本意，而是在準確把握文本原意的基礎上，精心設計一到兩個有價值的問題，以拎出文章的主線，通過對具有挑戰性的問題的闡述和探究，將學生帶到自主合作探究的情境中去，引其思考，從而達到對文本深入探究的目的。就像蘇格拉底說的：“教育不是灌輸而是點燃火焰。”學生就是我們教師的火焰，教師就是通過講授讓“火焰”們學會思考，燃燒出智慧的火花。

因而，如何踩住文本的“點”以引發有效的閱讀教學，便成了教學設計中既首當其沖又貫穿始終的問題。一般來說，可以從以下幾方面來找準文本的切入點：

1.抓住文章的“文眼”來設計問題，如教學《美猴王》時，考慮到文章的主要內容就是講述美猴王“因美而王”的故事，便圍繞著美猴王之“美”提攜全篇：美猴王之“美”體現在哪些方面？這些“美”的地方與為“王”有何關聯？

2.抓住學生的興趣點、好奇心大作文章。如教學《橋梁遠景圖》時，緊扣住科學設想類文章來設計問題：如果讓你對我們現在的橋梁進行改進，你會如何設計呢？

3.抓住文章的線索來設計問題。如教學《勇氣》時，考慮到小說通過出人意料的情節來刻畫人物之“勇”，便設計問題：本文最讓你意外的是哪個情節？主人公的行為體現了他怎樣的品質？

4.抓住主要事物來設計問題。如教學《風箏》時，緊扣住“風箏”問：你心中的“風箏”意味著什么？作者對“風箏”的態度有沒有變化？為什么？

……

總之，文本之象紛繁萬千，但萬變不離其宗，“立片言而居要，乃一篇之警策”。文本再長也必有一條主線，抓住了綱領也就抓住了中心，也就踩住了文本解讀的要點。因此，只要就著目標，踩住“點”，就能簡約而不簡單地撬動文本，真正做到四兩撥千斤。

參考文獻：

[1]閆學《從問題有效設置的角度重新審視閱讀中文本的解讀》，《中學語文教學》2011年第3期

[2]呂華麗《提高語文教師的文本解讀能力》，《語文教學與研究》2008年第1期

[3]史紹典《文本解讀：問題與策略》，《中學語文教學》2009年第8期