問題教學法在中學語文閱讀教學中的應用

張永泉

摘 要：問題教學法在中學語文教學中的運用，對課文的解讀、把握和提高學生閱讀欣賞的能力具有重要的推動作用，有助于豐富學生的知識儲備量，提高學生的創新能力，構建健全的個性和人格。

關鍵詞：問題教學法；中學語文；情境；閱讀

問題教學法以促進學生發展為教學的出發點，強調讓學生在問題的解答中挖掘自己的潛能，培養學生強大的內在學習動機。中學語文教師在閱讀教學中，應以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學環節，逐步引導學生掌握解決問題的方法。

一、創設情境，激發興趣

在語文閱讀教學中，教師精心創設一定的問題情境至關重要。教師在創設問題情境時，可以從以下兩個方面著手：

1.設計合理巧妙的綜合設問。精心設計的問題如果扣住了課文最突出的構思特點，就能激發學生的閱讀興趣。合理巧妙的設問可以突出教學重點，有效地訓練學生的理解能力，順利地把學生帶入課文的探究和討論之中。以講解《葫蘆僧判斷葫蘆案》為例，教師就可以設計以下問題：笑是一個人心靈和情感的外在集中體現。從笑，我們可以推斷出一個人的內心世界。那么課文中賈雨村笑了幾回？門子笑了幾回？他們的這些笑意味著什么？通過這些問題，激發學生閱讀課文的興趣。

2.充滿情趣的情景體驗。讓學生親身體驗課文中描寫的情景有助于加深學生對課文的理解。如，在學習《皇帝的新裝》《扁鵲見蔡桓公》《雷雨》等課文時，可以組織學生根據課文改編課本劇，并進行分角色表演，讓學生深入體會不同人物的性格。講解《核舟記》時，可以請學生按照課文的描述模仿三人的神態，或者畫出核舟的大致輪廓，強化學生對核舟精致特點的認識。

二、適時留白，逐層發問

留空白是一種藝術，在精心設計的同時，還要掌握好火候，找出引與發的必然聯系。教師在點撥之后，要注意運用發問等方式激起學生的思考，并用思考填補思維的空白點，從而獲得預期的效果。

1.在質疑困惑處留白，調動研究的積極性。在閱讀教學中，會經常碰到多種觀念碰撞的情景，有些學生會對教師和教材提出質疑。在這種情況下留白，有利于激發學生深入思考的興趣。如，在教學《西江月·明月別枝驚鵲》和《天凈沙·秋思》這兩首古詩時，在學生朗讀品味的基礎上，設計這樣的留白問題：大家請仔細看一下這兩首詩的插畫，你覺得它們有什么不同之處？有哪些需要改動的地方？從而把教學重點放在古詩的品味賞析上，激發學生研究的興趣。

2.在想象處留白。在閱讀教學中，培養學生的想象力，有助于提高學生的欣賞能力，推動實現閱讀能力到寫作能力的轉化。如，在《童趣》的教學中，教師可以為學生設置留白式寫作練習：你在童年時有過和作者類似的玩昆蟲體驗嗎？試著用文字描述出來。

三、教師引導，歸正閱讀

教師要正確地展開文本對話，必須做到以下兩點：

1.民主但不缺首席。其中民主指的是一種和諧的師生關系，首席就是強調教師是學習活動的組織者和引導者。素質教育背景下的語文課程注重師生之間的平等對話，但不反對教師發揮其主導作用。教師參與對話，并不是一般的普通參與，他是參與活動的核心和靈魂。以文本為話題的閱讀教學中，教師應尊重學生的個性化解讀，允許民主的對話，但這種對話要由教師來組織。這就要求教師不斷地提高自己，創造性地解讀教材，積極開發課程資源，履行好閱讀教學首席的職責。

2.開放但不可缺回歸。開放是指文本對每位讀者都是開放的，不管是教師，還是學生，每位讀者都可以對文本得出自己的理解。當然，開放并不是無限度地開放，要把握好“度”，當超過這個“度”，我們就要回歸，回歸到文本本身，我們的解讀必須緊緊圍繞文本進行。

語文教學的出路在于教法的更新，而問題式教學法不失為一種好方法。要推進問題教學法在中學語文閱讀教學中的有效運用，應有意識地結合教學內容創設相應的問題情境，設置一些富有思考性和探究性的問題供學生討論，從而提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]林漢順.中學語文閱讀教學的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）.

[2]葛志堅.中學語文閱讀教學中“問題設計”研究及其實施策略[D].南京師范大學，2008.

（作者單位 新疆維吾爾自治區博樂市阿熱勒托海第二中學）