“課崗證”融通的高職汽輪機課程開發實踐

黎賓

【摘 要】以高職院校熱能動力設備與應用專業為例，探討了基于“課崗證”融通人才培養模式的汽輪機課程開發。

【關鍵詞】課崗證 汽輪機 課程開發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0062-02

高職教育的目標就是為生產第一線培養適崗高技能專門人才，而專業核心課程是落實崗位職業能力培養的關鍵。廣西電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業在特色專業及課程一體化項目建設中，基于“課崗證”融通人才培養模式，對專業核心課程汽輪機進行了實踐探索。

一、“課崗證”融通課程的開發

“課崗證”融通人才培養模式的理念就是要實現適崗高技能人才培養“四個統一”，即人才培養目標與職業崗位要求相統一，課程設置與職業崗位群相統一，課程目標與崗位標準相統一，課程教學內容與職業資格證書要求相統一，是“以崗定課”和“以證定課”的高級形態。“課崗證”融通課程的開發包括三項工作。

分析職業崗位。以《電力行業特有工種目錄》《火力發電廠崗位規范》等企業文件為依據，與來自企業生產一線的專家一道對職業崗位及工作進行分析，明確熱能動力設備與應用專業對應的工作崗位群、應具備的職業能力、職業素質和職業資格證書。在企業調研和工作任務分析的基礎上，確定實現熱能動力設備與應用專業人才培養目標和培養崗位核心能力所需支撐的課程體系和核心課程。

制定課程標準。通過深入傳統燃煤電廠、新能源電廠等企業，對巡檢值班員、汽輪機運行工和集控值班員等與汽輪機工作相關的崗位開展調研，召開工作分析會，分析企業和畢業生調查反饋資料等，進行對應崗位的職業能力分析和技能需求分析，整理、細化、歸納出汽輪機工崗位的能力、知識和素質要求。以職業工作需要和職業資格證書鑒定內容為依據重新組織序化課程內容，并且滲透職業素養教育，以“汽輪機運行工作項目”為載體設計教學活動，使課程與崗位任務對接，教學內容與職業標準相銜接，課程考核與職業資格鑒定一致。

開發課程資源。編寫汽輪機項目化教材，教材內容反映汽輪機崗位工作需要，與課程標準相一致。編寫教師用、學生用課程手冊等教學資料，保證“教學做一體化”教學的實施。開發多媒體教學軟件，建設課程網站。

二、課程的改革實踐

（一）課程目標設計

鍋爐、汽輪機、發電機通稱為發電廠三大主機，汽輪機在電力生產過程中扮演了舉足輕重的角色，學生對該課程的理解和相關技能的掌握程度直接關系到將來職業崗位實際工作能力。依據汽輪機崗位工作要求，把課程的目標確定為：能進行典型火電機組汽輪機及系統的啟動、停止、正常運行調整，保障機組安全經濟運行；能進行汽輪機事故的預想和處理運行操作中出現的故障；能運用汽輪機運行的工作原理和工作特性，分析汽輪機運行工作狀況；執行“兩票三制”，為今后擔任火電廠汽輪機運行值班員崗位工作打下基礎。

（二）課程教學內容組織

原來的汽輪機課程教學內容按學科體系設計，原有的教學內容主要包括：汽輪機級的工作原理，汽輪機變工況，凝汽設備，汽輪機零件及強度，汽輪機調節等。教學內容注重汽輪機本體，強調理論研究且與實踐相割離，根據企業和畢業生反饋，課程所學的知識難、深、偏，在工作崗位中直接應用很少。而且在實際生產中，汽輪機的工作絕不是孤立的，它與熱力系統存在密切耦合關系，汽輪機本體與熱力系統之間的安全經濟運行相互影響極大，這部分內容在原汽輪機課程中卻又極少涉及。因此在教學內容設計上，根據基于工作過程系統化改革課程內容的思路，增加和融入熱力系統運行這部分內容，以火電廠生產過程中的汽輪機運行崗位工作任務為課程教學內容設計的出發點，針對汽輪機運行值班員中級工等崗位對知識點和技能點的要求，并考慮到未來職業生涯的發展，進行項目化設計，重新組織序化教學內容，突出崗位職業能力培養訓練。

（三）改革考核方案

按照“課崗證”融通模式制定考核方案，把過去的考核以理論知識筆試為主改革成以過程考核為主。依據課程標準要求，編制反映過程考核的一體化項目考核評分表，更加注重識繪圖、運行操作、運行分析及事故處理等實踐以及解決實際問題的過程考核，增加相關考核項目的比重。強調課程考核職業化，將職業資格標準及證書考核內容結合到課程內容中，做到課程考核與企業考核相一致，與職業資格證書鑒定結合。

（四）多種教學方法的應用

在實施過程中，靈活應用多種教學法，通過校內、校外兩個課堂的交替學習，采用“虛實交替、講練結合”的一體化教學，不斷強化和提高學生崗位工作能力，真正做到學生的培養過程和就業崗位的有效對接。

現場教學法。汽輪機及系統屬于大型工藝流程，組成設備多，系統復雜，設備之間關聯性強，在課堂上是很難讓學生對其全面學習掌握的。充分利用柳州發電有限責任公司校企合作教育基地，實施汽輪機設備生產現場教學，讓學生直接接觸實際工作過程和設備，直觀了解生產設備的工作狀況，通過查看設備運行記錄、運行日志，現場感受和認知崗位工作內容、職責以及企業相關管理制度等，完成職業情景初步構建。

職業角色扮演教學法。利用電廠仿真運行技術實訓室火電機組仿真系統實施“教學做一體”教學，火電機組仿真系統操作界面與真實的火力發電廠一致，操作步驟與實際機組操作相同。根據典型的電廠運行人員成長路線，即巡檢員—副操—主操—單元長（司爐、司機）—值長，由學生根據技能的增長分別進階扮演相關崗位角色，按企業運行模式進行工作和管理，營造真正的職業氛圍，讓學生在學習中體驗崗位的成長，提高了學生的學習積極性和教學效果，加深了學生對職業崗位的領悟，加強了學生職業責任意識的培養，同時訓練了學生團隊合作能力。

任務驅動教學法。以汽輪機運行值班員工作過程為主線，結合中級工職業資格技能鑒定知識和技能要求，設計典型工作任務。教師下達“工作任務單”，學生工作小組接受任務，按收集信息→分析工作任務→確定運行工作方案→實施運行工作方案→檢查→評價六個工作過程實施。在實施過程中，通過小組、師生互查和互評、問題反饋總結等環節，進一步強化在實踐中總結理論，以理論指導實踐，實現知識技能螺旋式上升。通過任務驅動教學法，突出學生的學習主體地位，訓練了學生的工作意識和對崗位實際工作的實施能力，提升了學生的職業素質。

開展崗位技能競賽活動。通過舉辦汽輪機運行操作技能競賽，讓學生組隊進行，營造良好的技能訓練環境，以賽代練，以賽促練，極大地提高了學生的學習興趣和積極性。

（五）教材建設

原有汽輪機教材屬于本科教材的壓縮版，重理論研究輕實踐應用，不能適應高職教學改革的要求。在課程建設過程中，以學習項目為引領，課程組編寫了與崗證對接的特色校本教材和課程手冊等教學資料。同時，針對汽輪機系統組成設備多，結構復雜，工藝流程不易呈現等情況，課程組還開發了配套的“電廠汽輪機及系統”多媒體教學軟件及課程網站，助教、助學效果良好。

總之，“課崗證”融通的汽輪機課程以汽輪機運行值班員中級工職業資格標準為目標，以真實的汽輪機運行項目為載體，融入相關職業技能鑒定內容，借鑒企業新員工培訓模式，參照火力發電廠運行班組建制組織學習團隊，通過“職業角色扮演”等多種培養方式，使學生畢業進入企業后，工作上手快，適崗能力強，深受企業歡迎。

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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

【基金項目】廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（熱能動力設備與應用，GXTSZY122）

【作者簡介】黎 賓（1972- ），男，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：火電機組技術。

（責編 丁 夢）