班主任應念好“嚴”字經

呂梅忠

【關鍵詞】班主任 “嚴” 班級管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0042-01

“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”。古往今來，凡教者多遵循“嚴”字當頭。如今，在推進應試教育向素質教育轉軌的過程中，“嚴”已不是過去簡單地要求學生“知書達禮”，而是更多地注重學生德、智、體、美、勞全面發展。因此，教育工作者特別是班主任更應該認真審視“嚴”的要求，明確“嚴”的內涵，掌握“嚴”的藝術，科學施“嚴”。

一、“嚴”要把握一定的尺度

嚴格管理是做好班主任工作的基礎，把握好“嚴”的分寸，結合不同工作場合，注意工作方法，因時施“嚴”，因事施“嚴”，“嚴”而有度，又是班主任搞好班級管理的技巧。班主任作為學生最直接的領導者，在對學生的教育中起著至關重要的作用。班主任在與學生共同學習、生活的過程中，既是嚴師，又是慈母；既要鐵面無私，又要親切關懷。凡是違反紀律的事情，都應嚴抓不放，直到學生徹底認識到自身的錯誤并認真改正為止，做到嚴格要求，將不良的苗頭消滅在萌芽狀態，以促進良好班風、學風的形成。當然，“嚴”要有度，不能一刀切。過分嚴厲，措施不當，輕則損傷學生的自尊心，重則還會造成人身傷害。常言道：“羞惡之心，人皆有之”，班主任不講究工作方式方法，做得太過分，學生就會有抵觸情緒，產生逆反心理，工作反而更難做。我校曾經發生過這樣一件事：一名男生晚上起夜，但因宿舍樓內無廁所，情急之下便在樓道內小便。班主任知道此事后，馬上把該生叫到辦公室，在沒有查明原因的情況下，于眾目睽睽之下劈頭蓋臉把該生訓斥了一通，后來又在班會上就該生的行為“慷慨陳詞”，點名進行批評。可能是這位班主任認為學生故意違紀，如此放肆，就應該嚴加管教，決不手軟，豈不知已經“嚴”得過火。這件事情使該生的自尊心受到了很大的傷害，讓他覺得在同學中抬不起頭來，心中悔恨郁悶。這種情緒使該生長時間受到壓抑，最后走向了極端，用破壞公物的方式發泄心中的怨氣。此事在教師中引起很大反響。該生的行為確實有錯誤，但這位班主任在處理事件上一味地“嚴”，而沒有客觀冷靜地分析事情發展的原因，在批評教育學生的過程中，沒有很好地把握“嚴”的尺度，以至于直接損傷了學生的自尊心。如果這位班主任在處理這件事情時多一些冷靜，對其曉之以理，動之以情地進行說服教育，使其自覺認識到碰到類似情況該怎么做，可能會收到良好的教育效果。如果一味地認為“不打不成才，不罵不成人，不損不爭氣”的話，就與嚴格要求的實際意義背道而馳了。

二、“嚴”要以愛為基礎

愛是班主任對本職工作、對學生真情實意的集中體現，是“嚴”的基礎。家長對子女管教嚴格，目的是讓其學習“為人之道”，以使孩子“長大成人”，這是一種愛；班主任對學生管教嚴格，目的是讓他們健康成長，成為“有用之才”，這也是一種愛。古人云“嚴師慈母”，就是要求教師在“嚴”的同時，要有慈母一樣的心腸，嚴教愛為先。愛是教師與學生溝通，打開學生心房的金鑰匙，是做好班主任工作，實施“嚴教”的法寶。筆者班上的一名學生曾經非常調皮，經常違反紀律，給他講道理，他不聽；處罰他，他又無所謂，讓人傷透了腦筋。有一天，他突然病了，很嚴重。筆者知道后，立刻把他送去了醫院，并守護了一天一夜，打針、喂藥、買飯，直到他遠在千里的父母趕來。學生和家長感動得熱淚直流，就連同病室的人也被感動了。這件事對該生觸動很大，病好后他向筆者表示以后一定不再調皮了。于是，筆者趁機加強了對他的要求，幫他改掉壞習慣。半年后，他的學習成績直線上升，思想表現積極，為班級做了許多貢獻，還成為一名同學們擁護的好班干部。可見，愛是溝通師生感情的橋梁，是班級管理工作成功的源泉。

三、“嚴”人要先律己

班主任在嚴格要求學生的同時，也要嚴于律己，為人師表，用自己人格的魅力感染學生。常言道：“正人先正己。”做學生的思想工作，單憑簡單的說教是難以奏效的，教師須以自己的一言一行為學生做出表率，要求學生做到的，自己首先做到。在開學初的班會上，學生選舉班干部時，筆者提議由自己來擔任班長。開始大家出乎意料，筆者解釋道：“班長做得不好的地方，大家可以提出來；班長做得好的地方，大家要學習，而且要和班長做得一樣好。”學生們向筆者投來不同的目光，有的贊許，有的懷疑，有的感到新鮮，有的感到驚訝。筆者適時發問：“大家同意嗎？”學生異口同聲地答道：“同意！”“協議”達成了。于是工作中筆者時時處處像要求學生那樣嚴格要求自己。學生早上6：20出操，筆者6點以前到校；學生晚上10：10熄燈，筆者10：30以后離校；學校要求學生不化妝、不戴首飾，筆者也帶頭做到。同時，筆者還努力學習業務，精心備課，認真上好每一節課，堅持做到“五不”：“嘴不歪、眼不斜、耳不偏、心不散、腳不懶”，即說話要算數，批評要講藝術，表揚要實事求是；對學生要一視同仁，一碗水端平；不偏聽，不偏信，工作要落到實處；全身心投入工作，使班集體具有凝聚力、向心力；注重調查，全面了解學生，與學生溝通，彼此尊重。榜樣的力量是無窮的，經過筆者半年的努力，一學期下來，“身教”勝于“言教”，班級形成了良好的班風，達到了預期的教育效果。

對學生嚴格要求固然是好，但是盲目地“嚴”，教育效果往往會適得其反。因此，班主任要講究“嚴”的藝術，念好“嚴”字經，才能真正做到“嚴師出高徒”。

（責編 周翠如）