以城市普通中學為例談學困生轉化

黃亞婷 王軍鋒

教育事關國家命脈和長治久安。和其他任何教育一樣，普通中學存在著一定數量的學困生，關注學困生問題，一方面通過調查研究，在探討學困生產生原因的基礎上，提出相應的對策，使學困生轉化工作有章可循；另一方面，通過幫助學困生脫困，能夠普遍提高公民素質，大幅降低犯罪等社會成本（減少警力、監獄等開支），帶來間接經濟效益和良好的社會效益。

學困生指智力水平正常且沒有生理障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。據對3個普通中學356份問卷調查以及60份教師問卷調查結果統計表明，目前學困生在班級所占比例約為10%～20%之間，男女生比率約為2：1～3：1之間。

一、學困生的表現

通過與班主任和任課教師訪談，發現學困生在班上的日常表現與其他學生相比較，在思想認識、行為習慣、學習生活態度等方面存在著顯著性的差異。

1.思想認識上

調查中我們發現，學困生在思想認識上普遍存在著學習動機不明確、缺乏主動性、學習興致不高、對自己的期望較低等現象，甚至有的學困生認為在校是給“父母親”或“爺爺奶奶”學習。

2.行為習慣上

90%的學困生持久力差，上課時注意力不集中；85%的學困生課堂上控制不住自己，交頭接耳，做小動作或說話；約15%的學困生上課能認真聽講，但目光呆滯；83.5%的學困生存在經常晚交作業或不做作業現象，而且作業字跡潦草，質量不高；5%的學困生有逃課現象；75%的學困生有利用家長給的零花錢或伙食費打游戲的經歷；20%的學困生與其他同學交流溝通存在一定的障礙；85%的學困生對家庭內部問題比較敏感；12%的學困生容易沖動，性格比較執拗，處理問題存在著“認死理”和“鉆牛角”現象。

3.學習生活態度上

65%的學困生缺乏自信，認為自己已經是差生了，抱有“破罐子破摔”的想法，集體活動也不積極參與；70%的學困生學習態度不正確，缺乏愛心、上進心、感恩之心。

二、學困生成因分析

1.家庭因素

隨著我國城市化進程的逐漸加快，農村剩余勞動力逐漸向城市轉移，大量的隨遷子女也從鄉村轉到城市上學，他們成為城市普通中學最主要的生源。以西安市蓮湖區某普通中學為例，該校2011秋入學的本學區生源學生只有15名，而其余192名學生大多數屬于隨遷子女。隨遷子女家庭情況比較好的，家長一般也會通過各種辦法，選擇讓自己的子女在重點中學讀書。而大多數普通中學學生家長從農村來到城市，往往受限于自身文化水平、受教育程度、戶籍以及勞動技能等因素，在城市一般從事報酬比較低的工作，或打工，或自己做小生意以維持生活。他們從事的工作一般勞動強度比較大，時間長，競爭激烈，缺乏穩定性，導致家庭收入也不穩定。在嚴峻的城市生存壓力下，這些學生的家長很少有時間關注孩子的學習，抽時間輔導孩子的功課。

對世界觀和人生觀形成期的中學生而言，一方面對自己的思想和行為沒有一個正確、清晰、較成熟的認識；另一方面，跟隨父母親從農村走向城市，面對城市生活的各種誘惑，缺乏“免疫力”，缺乏來自家庭的正確引導；加之父母工作的忙碌顧不上管教孩子，使得隨遷子女的家庭教育在某種程度上處于“真空”狀態。

調研中我們發現，學困生中單親家庭和不健全家庭的比例為85.6%。家庭的變故，使得孩子失去了親人的庇護，沒有了安全感，孩子一直糾結在家庭關系上，很難將心思用在學習上，學習也會退步，久而久之，逐漸成為學困生。

2.學校因素

學校的因素主要體現在管理上。一方面，雖然正式文件和各種規章制度都規定教師的考核不能以學生的成績為標準，但是尚未有權威的、可實際操作性的教師考核標準和方法出臺，學校對教師的考核仍然以所帶學生成績為主，沒有相對公平的、可操作性的以學生的思想、品德、智力和技能增量為標準的考核辦法。這導致教師平時工作的重心轉移到提高學生的成績上。很顯然，過多關注學習成績比較差的學生，不利于提高教師的績效，也直接影響到教師的收入。另一方面，有些學校的后勤和管理人員過多，造成一線教師人數相對減少，教師的工作量也相應增加，沒有能力和精力來照顧和幫助學習比較差的學生。在我們調研的普通中學中，行政和后勤等各類非教學人員占學校教職工總人數的18%～22%。非教學人員所占比例過大，以及在績效工資等方面分配的公正性和公平性的缺失，都影響著一線教師的工作熱情。

學校有關規章制度的缺失，也是學困生產生的原因之一。教育行政部門規定，中小學生在校時間不能超過7小時，可是，學生家長普遍的在職工作時間要8小時，無形中就存在著至少1小時時間孩子無人看管。心智尚不成熟的中學生，面對網絡游戲等誘惑往往缺乏自律，逐漸沉溺于網絡等電子“鴉片”中，學習成績也一落千丈，淪為學困生。

3.社會因素

社會保障機制不健全、社會對青少年的關注度不夠、社會核心價值觀的缺失等因素影響著學生的發展。我國的社會保障事業已取得了很大的進步，但是仍然存在城鄉差異過大、覆蓋面窄、程序繁瑣等問題，特別是城市中的外來務工人員問題尤為突出，整天為生計奔波，難以有時間和精力創造一個好的家庭環境來撫育孩子，加之家長自身文化素養的限制，也沒有機會接觸和學習養育子女的相關培訓和課程。

孩子是未來。然而一些地方卻出現將原來青少年主要的活動場所——少年宮出租、出借或拆除的現象，到處充斥著濃郁的商業氣息，極大地壓縮了青少年的活動空間。商品經濟主導的現實環境中，對青少年的發展關注度不夠，易出現管理“真空”。

社會核心價值觀的缺失，使得青少年時常感到迷茫。校內所學與社會上所親歷的、所見到的、所聽到的差異較大，嚴重地影響著學生的發展。

4.學生個人因素

學生沒有形成良好的習慣，自制力不強、自信心不足等原因是直接影響學困生的主要方面。美國心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”[1]對身心都處于發展時期的中學生來說，養成良好的學習生活習慣至關重要。有些學生，有問題不愿問同學和老師，積少成多；有些學生，上課不認真聽講，下課不按時做作業；有些學生，看書學習馬馬虎虎等等，都是沒有良好習慣的表現。上課管不住自己，愛說話，愛做小動作，遇事愛沖動，做事虎頭蛇尾，只有“五分鐘熱度”，說到做不到、沉湎網吧等都是自制力差的具體表現。自制力差，使自己的注意力不能集中在一件事上，因此，學習成功的可能性就很低。

自信心的缺乏主要表現是：上課不敢或很少主動舉手發言，回答問題緊張、不流利；不敢主動地與其他同學交往，常常畏縮、退避，獨自游戲；遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決[2]。它導致學生缺乏學習的主動性與積極性，形成學習的消極被動狀態，學習成績難以提高。

5.教育宏觀政策的影響

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，應“因地制宜調整農村義務教育學校布局。按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局”。農村小學和教學點“要在方便學生就近入學的前提下適當合并，在交通不便的地區仍需保留必要的教學點，防止因布局調整造成學生輟學”。2002年和2003年，國務院和財政部分別下達了《關于完善農村義務教育管理體制的通知》和《中小學布局調整專項資金管理辦法》，進一步推動了農村中小學調整工作。教育部公布1998年至2007年的教育事業發展統計公報的數據：全國撤點并校數據（小學）1998到2007九年間，全國學校數目減少了47.50%[3]。

“撤點并校”政策的實施，起到了一定的積極作用，但其中的弊端也逐漸顯現：如并校后造成的城鎮大班額問題、學生住宿問題、學生就學中人身安全問題以及幼兒心理健康問題，這些問題直接影響到學生的學習和生活，需要引起我們教育工作者足夠的重視。當初撤并學校時的一些宏觀的效果并沒有設想的顯著，如撤并后，各級財政供養的教職工人數并沒有顯著減少，也就不能減少財政支出，而且出現了并校后一些教師實際上從事工人崗位的工作，這造成基礎教育核心資源的浪費，而且當初政策的制定與從經濟角度出發的許多做法，忽視了教育的社會屬性以及承擔培養社會合格公民的重任，實質是一種短視的做法。

三、學困生轉化的措施與對策

1.健全社會保障體系，使學困生有一個良好的成長環境

健全社會保障體系，消除城鄉在退休、醫療、教育等方面的二元體制，實施社會保障城鄉零差異。即我國公民，不論出身于農村還是城市，不論是在城市上班還是在鄉村務農，都享有相同的醫療保險、失業保險、養老保險、住房公積金等待遇。徹底解決進城務工人員的生存保障問題，使他們與城里人一樣有時間照顧子女、教育子女，與孩子有交流、溝通的機會，給孩子創造一個良好的成長環境。

健全社會保障體系，還需要改變歷史上幾千年來我國經濟社會發展中“重城市，輕鄉村”的思想，改變過去將全社會的資源集中起來發展城市的傾向，改變城市作為各地財富集中的做法，加大對鄉村的投入，大力發展鄉村經濟，改變鄉村貧窮落后的面貌，大力提升鄉村的教育、醫療、養老等各方面的待遇水平，逐步縮小城鄉在政治、經濟和文化差距，使鄉村變成城里人向往的有著物質文明和生態文明、綠水和藍天交輝相映環境優雅的新農村。在這種環境下，孩子的父母不用外出打工就能過上相對富裕和有尊嚴的生活，也減輕了城市教育資源日益緊張的壓力，進一步促進城鄉資源合理分配，促進城鄉共同發展。

2.采取多種形式，開設“家教課堂”，幫助家長學習育兒知識，引導學困生轉化

受國家計劃生育大政策的影響，以及城市生活成本高等因素制約，現在進城務工人員也逐步接受“優生優育”的思想，出現“少子化”的傾向。這也帶來教育孩子方面的一些和城市家庭相類似的問題，尤其在父母只有一個小孩的家庭中比較突出。進城務工人員一般婚育時間較早，小孩在成長的過程中，年輕的父母缺乏育兒時間和經驗，忙于打工，缺少教育子女、與子女溝通的知識與技巧，教育方式簡單粗暴，結果往往適得其反。建議各級政府加大投入，以現金教育劵、工時補貼等多種形式開設“家教課堂”，吸引家長積極參加教育培訓，使他們掌握與孩子溝通的技巧和教育孩子的方法，成為信息時代合格的家長，能夠針對孩子的缺點，積極引導，合理建議，幫助孩子改正缺點，使其快樂成長，引導學困生的轉化。

在調查中我們還發現，95%的學困生父母以及爺爺奶奶文化程度都比較低，都在初中以下。這需要我們重視家長教育和培訓，同時建構相對公平的社會環境，使家長重視子女的教育，使他們的子女通過自己的努力改變家庭階層的愿望得以實現。在這種氛圍下，會有越來越多的學困生家長自覺地督促自己的孩子學習，幫助孩子成才。

3.改進學校管理和考核制度，促進學困生轉化

學校和教育行政部門要制定相應的規章制度，徹底摒棄以學生成績來考評教師的簡單做法，要注重包括學困生轉化在內的動態考評，要將反映學生德、智、體、美、勞各方面進步的指標加入考評體系，而且加重其在整個考評指標中的權重，倡導過程性增量考評方式，更加科學和真實地反映教師工作的過程和工作績效。學困生轉化也需要各任課教師和學校行政管理者尤其是主管學生的教師要形成合力，共同關注學困生，幫助學困生，促進學困生轉化。學困生轉化的協同機制，需要學校在管理制度上得以規范和保障。具體而言，學校和教育行政部門在制定政策時要注重以下幾點。

一是將學困生轉化與教師的日常教學活動結合起來。對普通學校而言，目前對于教師的日常管理更多地關注于考勤、作業批改、課堂紀律等表面工作上，將教師的日常工作簡單地“機械化”管理，忽視了教師工作的創造性，忽視了育人的特殊性，忽視和忘卻了教育的本質……因此，要制定激勵和開放的規章制度，而不是“管人”的規章制度，要包容教師自身的某些缺點和不足，鼓勵教師在日常教學活動中的創新，鼓勵教師在學困生轉化方面的積極探索，并以深層次的規章制度予以保障。

二是將學困生轉化與提高教師的專業素養結合起來。信息化的今天，社會對教師的要求也越來越高，教師需要不斷地學習，才能符合時代的要求。學困生的轉化也一樣，一屆和一屆學困生的基本情況不斷變化，需要教師下大力氣去逐一探究，具體分析，并不斷改變自己的教學和管理策略，逐步提高自己的專業素養。

三是將學困生轉化與提高教師的社會認同感結合起來。教師的工作創造性和育人的特殊性需要全社會的理解和支持，需要社會從經濟收入、社會地位的方面予以認同，需要在國家戰略性和全局性的規劃及制度設計中得以充分體現。當然，教師在學困生轉化方面取得的成績，是提高自身社會認可度的主要途徑之一，也是自身向社會展示自我價值的一個良好契機。

4.針對學困生個人問題，實施個性化教育，幫助學困生轉化

對思想認識不到位的學困生，我們首先通過講故事、情境體驗、樹立理想等途徑，使他們意識到自己就是自己命運的主宰，自己的未來取決于自己現在的努力程度。同時，也要讓他們牢固樹立“學校生活是快樂的、學習過程是快樂的”理念，以積極的態度來促進自身的轉變。這需要教師下一些功夫，在學習上給他們開“小灶”，給他們的問題要簡單一些，逐步樹立他們學習的信心，由易到難，逐漸讓他們完成轉化。

對行為習慣不好的學困生，首先要使他們意識到良好習慣的重要性，并加強引導，幫助他們養成好習慣。好習慣的培養，貴在堅持，正如美國著名教育家曼恩說：“習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”[4]再者，好習慣的培養需要榜樣的示范和引導。教師要注意觀察，遴選出一些學習和生活方面具有良好習慣的學生，作為其他學生學習的榜樣，這也有利于好習慣的養成。第三，學校教育要與家庭教育緊密結合，及時與家長溝通，了解學生家里的行為表現，從學校教育和家庭教育兩個方面共同培養學生良好的習慣。

對學習態度認識不到位的學生，首先要培養他們的自信心。教師要鼓勵學困生積極參與集體活動，在集體活動中找到他們的閃光點，并給予積極的評價，讓他們重樹自信心。其次，教學相長，要與學困生打成一片，做他們可以信賴的朋友，及時了解他們的需求。在互相信任的基礎上，鼓勵他們在課堂上多發言，即使回答錯誤，教師在肯定他們發言積極的同時修正他們的答案即可，逐步讓他們擺脫對學習的負面看法。同時，教師在教學設計上要勤思考，多采用活動課等形式，吸引學生主動參與到課堂教學中來，以活躍課堂氣氛，使學生想上課、愛上課、上好課。

5.開展同伴教育，提倡學生間互幫互助，營造學困生轉化的良好氛圍

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此，他們往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式[5]。

調查中我們發現，當學生學習中有困難時，超過95%的同學有向同伴請教的經歷。作為學生而言，同伴間有著共同的經歷，相似的價值觀，他們間的溝通交流建立在互相平等的基礎上，相互間討論、請教問題也都在課余或自習時間，沒有向教師問問題時的緊張感以及擔心老師的批評等心理負擔。而且，調查中我們還發現，同伴之間的問題討論，學業優秀者往往不同于老師的講解，經常按照自己理解掌握知識的方法來講給自己的同伴，學困生更易于理解和接受，學習的效率也比較高。因此，在大班額的現實情況下，老師的精力也有限，不可能隨時照顧到每一位學生，采用同伴教育就顯得尤為必要。同時，同伴教育也可以培養學生間的互幫互助精神，對學生良好道德的形成也有一定的促進作用。

6.調整宏觀教育政策，使其適應新時期教育的發展

撤點并校實施中表現出的不適合新形勢下農村學校發展的具體問題，需要我們從國家宏觀教育規劃方面作調整。如面臨農村適齡兒童入學人數逐年減少的趨勢，能否采用“農村包圍城市”的做法，從農村開始實施小班教學，以均衡城鄉教育資源。具體而言，利用當前師范類畢業生供大于求的有利時機，采取類似于公務員選拔的形式，選擇優秀畢業生到農村開展小班教學，提高農村教育質量。同時借鑒日本的做法，大幅度提高鄉村優秀教師的待遇，從薪資、住房、子女教育補貼等方面入手，切實解決其工作和生活中的困難，使其安心扎根農村教育。

在鄉村開展小班教學，教師可以關注到每一位學生，關心他們的學習和生活，從學業和做人兩個方面都可以有比較充裕的時間和精力來培養學生，使“不讓一個孩子掉隊”的愿望變成現實。學生在本村上學，不用住校，節約了時間成本，家長也沒有了上學期間的交通和住費用，減輕了經濟負擔。更重要的是，學生不用離開父母上學，可以得到父母、爺爺奶奶等親人充分的關愛，及時與父母溝通交流，解決生活學習中的問題，這不僅有利于孩子身心健康，更有利于孩子健全人格的形成。另一方面，農村的學校一般也是村里的文化中心，優秀教師的到來，不但可以提高當地教育質量，提高村民的文化素養，也可以利用自己的所學為村民服務，幫助他們發展經濟，使村民不用帶著孩子到城市謀生也能過上好日子，進而減少流入城市的學生人數，實現各類教育資源的均衡。

總之，學困生的轉化問題，需要家庭、社會、學校各方面齊心協力，共同關注他們、愛護他們、幫助他們，使他們及早轉化，實現教育的目的。

參考文獻

[1]徐士峰，崔倩.如何養成好習慣.http：//www.eduwx.com/yueduxiezuo/kebiaokegai/200611/2006112915

1547.html（2012.1.15）.

[2] 中學生自信心不足的表現、原因及對策.http：//www.hnlxyz.com/ReadNews.asp？NewsID=446（2012.2.15）.

[3] 撤點并校.http：//baike.baidu.com/view/2335391.htm（2012.2.16）.

[4] 孫芳麗.農村中學生良好學習習慣的培養.陜西教育，2009（8）.

[5]同伴教育.http：//baike.baidu.com/view/91884.htm（2012.2.16）.（責任編輯 關燕云）