初中生作文語言西化現(xiàn)象淺析

劉穎

【摘要】九十多年前，新文化運(yùn)動的先驅(qū)，為拯救貧血的文言文，推崇白話文，拉開了中文西化的序幕。西化，分善性歐化和惡性歐化。善性西化豐富中文的表現(xiàn)，惡性西化則破壞了中文的美感。早在二十世紀(jì)三十年代王力先生就研究中文西化，然而至今大多研究僅限于語言學(xué)層面，研究對象限于作家作品，很少涉及基礎(chǔ)教育，特別是初中語文教學(xué)。本文取材于我校初三年級學(xué)生中考前同題作文訓(xùn)練，以18篇作文為例，列舉學(xué)生語言惡性西化的常見現(xiàn)象，分析惡果，并對其原因進(jìn)行探討，以引起語文教師的重視。

【關(guān)鍵詞】初中生作文 語言 西化 教師

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0078-02

中文西化，由來已久。九十多年前，五四新文化運(yùn)動，廢文言興白話。傅斯年說：“直接用西洋人的款式、文法、詞法、句法、章法、詞技……一切修辭學(xué)上的方法，造成一種超于現(xiàn)狀的國語、歐化的國語，因而成就一種歐化國語的文學(xué)。”新文化新文學(xué)的先驅(qū)，為拯救貧血的文言文，推崇白話文，中文西化的序幕隨之拉開。

西化，分善性歐化和惡性歐化。善性西化豐富中文的表現(xiàn)，惡性西化破壞中文的美感。詩人余光中在上世紀(jì)七十年代就指出“未來白話文的發(fā)展，一方面是少數(shù)人的‘善性歐化愈演愈精進(jìn)，一方面卻是多數(shù)人的‘惡性歐化愈演愈墮落，勢不可遏。”如今惡性歐化蔚然成風(fēng)，的確滲入中文的角角落落。

余光中呼吁，“一個民族的語言不可以變得失盡了原有的特性與美質(zhì)，我們的教育界必須及時警惕，預(yù)為良謀”。早在二十世紀(jì)三十年代王力先生就研究中文西化，然至今大多研究僅限于語言學(xué)層面，研究對象限于作家作品，很少涉及基礎(chǔ)教育，特別是初中語文教學(xué)。

一、本文研究對象說明

西化，精確應(yīng)叫英語化。中文西化主要表現(xiàn)在語音、詞匯、句法三個層面，大多數(shù)學(xué)者所言中文西化為句法層面，即以英語句法表述中文。本文沿用此說，只談惡性西化。

本文選例來自我校 2013年2月至2013 年 3 月初三年級三次中考前同題作文訓(xùn)練。選文共 18 篇，取自班級得分最高、語文分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生作文，涉及十一個班級。其中，有 17 位學(xué)生 40 分以上（以滿分50 分計算），一位38 分。考場作文，語言習(xí)慣真實流露，具有標(biāo)本意義；優(yōu)秀作文則具有代表性。

二、學(xué)生作文西化語言列舉

18 篇文章都有惡性西化現(xiàn)象，或輕或重，以下抽出一些樣品，略作分析。

1.復(fù)數(shù)形式

（1）整車的同學(xué)們都興奮地為他鼓起了掌。

（2）照片上，是我們這一群熱情朝氣的畢業(yè)班同學(xué)們溫暖美好的笑臉。

中文沒有數(shù)的變化，單數(shù)復(fù)數(shù)不用表明。英文卻有嚴(yán)格的數(shù)的變化。中文歐化，便按照英文習(xí)慣，無論是否必要，每逢復(fù)數(shù)就加個“們”。按照漢語的習(xí)慣，前面有表示數(shù)量的詞，比如“一致”、“都”、“沒有一個”、“些”等，后面就不用加“們”。有些集體意義的詞語，如群眾、人民、觀眾等，本身就是復(fù)數(shù)，自然不能再加“們”字。句（1）中“同學(xué)們”前有“都”，句（2）中的“同學(xué)們”前有“一群”，已經(jīng)表示復(fù)數(shù)，“們”字就無須再用。

2.介詞泛濫

（3）在這個江南的小鎮(zhèn)，四周彌漫霧氣。

（4）當(dāng)夜幕將要來臨時，我的心靈得到了升華。

（5）當(dāng)一個學(xué)期快速的過去后，回首往事，我才發(fā)現(xiàn)其實拼搏并不難。

（6）到了上課時，看見的是老師勤勞的身影。

（7）作為中國的一分子。

（8）在溫暖的午后，豆大的雨滴落在安靜的校園之中，響起一陣樂音，持續(xù)到了放學(xué)。

中文西化一大標(biāo)志，就是用了很多無謂的介詞，“關(guān)于、當(dāng)、在”等等越來越多，都是受英語“about、when、at、on”等影響的結(jié)果。介詞在英語中，極為重要，也很自然。但是中文里，介詞太多，文句關(guān)節(jié)就不靈活。中文不需要多余的介詞，中文靠上下文自然的順序銜接，遠(yuǎn)多于文法上字面上的銜接。“當(dāng)……的時候”束縛了中文的關(guān)節(jié)，解除字面的束縛，自然呼吸暢通。去掉之后，就干凈很多。句（3）的“在”，句（4）的“當(dāng)……時”，句（5）的“當(dāng)……后”，句（6）的“到了”，句（8）的“在……”都可以去掉。此外，句（4）還有將來時態(tài)的問題，前半句可改為“夜幕來臨”。句（7）的“作為”是表示身份的介詞，中文里，本來只有一個“做”字，句（7）最自然的說法該是：身為中國人。

3.被動語態(tài)

（9）陽光被葉撕得粉碎，零零落落地撒滿山間。

（10）剎那，心被那葉的姿態(tài)浸潤。

（11）處于輕松狀態(tài)真的會不想再被那一本本練習(xí)壓著了。

（12）失敗像汪洋可以把人吞噬，但是那充滿生命的藍(lán)色卻不住地誘惑人們?nèi)ヌ魬?zhàn)，就算被吞沒也無所畏懼地再來一次。

（13）當(dāng)嘲諷出現(xiàn)，當(dāng)誤會降臨，當(dāng)?shù)狼秆葑兂闪死㈧瘢欠萦颜x被我們這么殘忍地吞噬，一口一口。

中文西化，最觸目的現(xiàn)象，就是被動語態(tài)。中文有被動語態(tài)，但很少用。非用不可才用，用法有也講究：一、“被”常表示不愉快或遺憾的事情。如“我被他騙了”。二、“被”字后一般要有賓語，表示“施者”。如“他被人欺負(fù)”中的“人”就是“施者”。但是英語的被動語態(tài)，常常省略“施者”，導(dǎo)致語意不清。三、中文里除了“被”，還有“為”、“受”、“遭”、“挨”、“給”、“讓”、“經(jīng)”等字可以表示被動，不必處處用“被”。四、很多中文動詞不必加“被”，也是被動語態(tài)，如“地掃完了”，不必說成“地被掃完了”。根據(jù)第一點(diǎn)判斷，句（10） 中的“被”并非表示“不愉快或遺憾的事情”，已經(jīng)西化。根據(jù)第二點(diǎn)判斷，句（11）施者明確，受者不明確；句（12）施者、受者都沒有，可以刪除“被”字。根據(jù)第三點(diǎn)判斷，句（9）可改成“陽光透過樹葉，零零落落地撒滿山間。”，句（13）除了被動語態(tài)問題，還有介詞“當(dāng)”，可改成“嘲諷、誤會、愧祚，殘忍地吞噬那份友誼，一口一口。”

4.的的不休

（14）我在櫻花樹的腳下，盡情旋轉(zhuǎn)、跳躍。

（15）接連幾天的陰雨，弄得潮氣沖天。

（16）您來了，人們吁了一口氣，人們的眉宇平了，人們的牙關(guān)松了。

（17）稍熱的氣息在你的感化下降溫。

（18）從六歲的時候就開始接觸它。

（19）合上相冊，腦海中仍舊是回憶中揮之不去的一幕幕動人的難忘的畫面。

中文“的”字誠不可少，但要控制，不可濫用成災(zāi)。余光中在《論的的不休》中提出，少用“的”字，是作家得救的起點(diǎn)。古文多是后飾句，如“廣為人長，猿臂”，修飾詞放在對象后面，凝練簡潔。英語多前飾句，名詞打底，前面是很多形容詞，冗長繁瑣。中文一旦歐化成為前飾句，便多了很多“的”字句。

句（14）中的“樹的腳下”，句（17）中的“稍熱的氣息”本可說“樹下”、“熱氣”。句（16）中兩處“人們的”都可以刪除，這是英語的所有格。句（15）句（18），用逗號稍加疏通，便可消滅“的”字。可改為“陰雨，接連幾天，弄得潮氣沖天。”“從六歲，我就開始接觸它。”句，（19）前飾語太長，“畫面”和“是”相隔太遠(yuǎn)。化解冗贅，必須重組句法，疏通關(guān)節(jié)，這句除了前飾太長，還有文字多余，可改為“合上相冊，難忘的畫面一幕幕，揮之不去。”。

惡性西化，除了上述四種，還有很多。如動詞名詞化，說“手機(jī)處于關(guān)閉狀態(tài)”，不說“他關(guān)機(jī)了”等等。很多典型的問題，在學(xué)生作文中都能找到痕跡。

三、語言西化的惡果

著名作家余光中認(rèn)為，中文西化應(yīng)該堅持幾點(diǎn)：一是好懂，二是簡潔，三是必須。翻譯家思果認(rèn)為，好的語言，要更明白，更簡潔，更美麗豐富。純正簡潔是中文本色，西化之后，中文舍簡求繁，舍平易而就艱拗，會造成種種惡果。

1.繁冗

中文句法松動、自由、有彈性，雖欠缺嚴(yán)謹(jǐn)周密的文法，免于繁瑣的動詞變化，省去主語的交代，減除前置詞的羈絆，卻有利于文學(xué)表現(xiàn)。中國的古典詩達(dá)到了至高無比的淳樸和簡潔，同時又不失朦朧迷離之美。抒情達(dá)意，明顯優(yōu)于英語。汪曾祺說過，適當(dāng)使用四字短句，句與句之間的連詞、介詞、甚至主語都省掉，把有轉(zhuǎn)折、多層次的幾件事連在一起，造成明快流暢的節(jié)奏。

英語語法講究精密、精確，介詞、連詞、所有格、因果交代等等，一個也不能少。有些地方確比中文精密，但絕非處處如此，因為“精密”的隔壁就住著“繁瑣”。歐化中文，前置修飾語冗長，“的”字句多，標(biāo)點(diǎn)少，表達(dá)顯得繁冗，無謂的連接詞束縛語句的關(guān)節(jié)，句子變得僵硬，不靈活。

2.呆板

中文一種意思，可以多種表述，而且注重?zé)捵中钤~，句法松動，組合隨意，表現(xiàn)力強(qiáng)大。英語講究規(guī)范，中文西化后，流于形式，甚至公式化，千篇一律，句式單一，表示條件就用“當(dāng)……時候”，“在……之上”，被動就用“被”，形容詞一律交給“的”負(fù)責(zé)等等。西化中文，不管語句是否必要，盲目用上；不管是否符合中文的表達(dá)習(xí)慣，強(qiáng)迫用上；不管是否還有別的表達(dá)方式，統(tǒng)一用上。表述難免呆板。

四、西化歸因與思考

中文西化日漸嚴(yán)重，學(xué)生表情達(dá)意的能力日漸低落，原因何在？面對學(xué)生作文語言的歐化，語文教師又該如何反思自己的教學(xué)？

1.內(nèi)因：文言底子

學(xué)生作文語言西化，內(nèi)因應(yīng)是學(xué)生古文讀得太少，文言底子薄，不懂古文精妙。文言文在遣詞造句行文韻律等等方面，精妙獨(dú)特。初中三年，文言文區(qū)區(qū)幾十篇，學(xué)生若精心鉆研，也能打下根基。然而，為了應(yīng)對考試，教師也多擇要而教，學(xué)生應(yīng)試而學(xué)。學(xué)生文言底子脆薄可想而知。魯迅說“白話不足，則濟(jì)之以文言”，問題是，如今很多學(xué)生文言讀得太少，胸中哪有文言詞匯和句法可以乞援。

而文言文教學(xué)，多數(shù)教師熱衷于體悟先人思想情感、心路歷程、審美情趣，少有教師關(guān)注文言文的言語形式，比如古文的“后飾句”、“四字句”、“對偶”等等。

學(xué)生學(xué)的是文言，說的寫的卻是白話，文白相間，少能融合。文言文的翻譯，本是打通文白相隔，促進(jìn)文白相通的途徑。然而，如今文言文翻譯教學(xué)全然不顧“意思可以譯，意境不可譯”，為了應(yīng)付考試，完全按照英語語法來規(guī)范，補(bǔ)出省略的主語，調(diào)整語序等等，然后讓學(xué)生背記翻譯。這樣的翻譯，不是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言的精妙，反而是磨滅文言的精妙，強(qiáng)化西化的意識。

2.標(biāo)準(zhǔn)：漢語語法

學(xué)生作文語言西化，另一個原因，在于缺少漢語標(biāo)準(zhǔn)，不知漢語自身表達(dá)特點(diǎn)和修辭語法。想避免學(xué)生作文語言惡意西化，首要任務(wù)是掌握漢語結(jié)構(gòu)。實行新課標(biāo)之后，語法教學(xué)已經(jīng)是明日黃花，現(xiàn)行的教材不再系統(tǒng)介紹漢語語法知識。考試不涉及，教師不教，學(xué)生沒學(xué)，語法教學(xué)逐漸淡出語文課。淡化語法教學(xué)的惡果已非常嚴(yán)重，不少學(xué)生分不清詞性，看不出句子的結(jié)構(gòu)組成等等。而學(xué)生僅有的一點(diǎn)語法知識主要來自英語課，以英語語法為規(guī)范，作文語言不西化都難。

中文博大精深，要傳承其精妙，避免西化，漢語語法教學(xué)必須“重新上路”。重提語法教學(xué)，并非回到走課改之前的老路。淡化語法不科學(xué)，為語法而語法不合理，語法教學(xué)目的是為了認(rèn)清漢語自身規(guī)律特點(diǎn)，“淡化語法知識，強(qiáng)化語法能力”才可行。

3.外因：西化作品

學(xué)生作文語言西化，外因是學(xué)生讀英文和歐化的作品。近年來，英語的地位在中國似乎至高無上：幼兒園就開設(shè)英語課程，中學(xué)英語成績和升學(xué)掛鉤，大學(xué)英語與畢業(yè)相連，讀研讀博考英語。學(xué)生英文愈讀愈多，中文愈讀愈少，表現(xiàn)的方式甚至思考的方式，都不免漸受英文意識的侵略。學(xué)歷越高，受英語“毒害”越深。而由高級知識分子掌舵的報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，成為傳播西化中文的大本營。

還有一個重要原因，語文教材作品有大量西化中文。翻譯家思果說，想拒絕西化，唯一的辦法是不讀翻譯作品。可是初中語文教材的翻譯作品，約占四分之一。而現(xiàn)當(dāng)代中國作家?guī)缀醵加晌骰形呐c翻譯作品哺育成長。作家余華說：“我們這一代作家受影響最大的應(yīng)該是翻譯小說，古典文學(xué)影響不大。”詩人艾青《假如我是一只鳥》“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……”便是典型的“的的不休”。

身為教師，首先要有辨識語言的能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生閱讀好作品。白話文歷經(jīng)百年，魯迅、沈從文、老舍、錢鐘書、汪曾祺等作家把漢語的魅力提升到了新的高度，閱讀這些作家的作品，能夠避免西化，強(qiáng)大中文。

4.引導(dǎo)：作文觀念

學(xué)生作文語言西化，最直接的原因是教師所倡導(dǎo)的作文觀念。文章要講究文采，中考明確提出一類作文語言要“有文采”。老師對“有文采”理解有別，增加文采的方法有異，稍有不慎，便讓學(xué)生落入西化的陷阱。有老師喜歡用修辭手法，如排比，用得恰當(dāng)，固然為文章添彩，如果一提排比，就“當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……”，便面目可憎，毫無美感。用比喻，如果老用“像……一樣”，便會僵硬，缺少靈動。比喻詞若不小心使用，寫出“仿佛一片落葉掉下，我心中的緊張、焦慮也隨之落地了一樣”。“仿佛”一詞位置不當(dāng)，反倒語意含混。有些老師盲目追求語言陌生化，導(dǎo)致學(xué)生作文語言故作高深。文字應(yīng)該表現(xiàn)思想，而不是記錄語言，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇最有效的文字和語法，學(xué)習(xí)古文的簡潔純正。

學(xué)生作文語言西化已成事實。身為教師，不可熟視無睹，必須及時警醒，預(yù)為良謀，不能眼看惡性西化延續(xù)，中文特性喪失殆盡。喚醒一批學(xué)生，就多一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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