淺談自主探究式的閱讀教學

曾文賢

【摘要】學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】閱讀教學 語文教學 學習方式 自主探究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0087-01

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都是一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”由此可見，以學生為主體，讓學生自主探究是培養他們創新精神的重要途徑。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生進行自主探究呢？

一、多角度地激發學生自主探究的熱情

當前，閱讀教學忽視學生主體性的現象屢見不鮮，“教師講—學生聽；教師問—學生答”的課堂教學模式尚未打破，教師依然主宰著課堂。要徹底改變這一狀況，我認為首先要從教師轉變教學觀念這個角度出發，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。

激發學生主動參與探究，讓每一位學生都得到發展。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在應試教育的模式中，教育追求的是學業的整體劃一，對學生的發展過分強調求同性，很大程度上泯滅了學生多彩的個性，把學生成績暫時落后的學生稱為“差生”。“差生”在課堂上往往遭到冷落，學習態度都較冷漠，缺少參與的熱情與機會，更談不上主動探究。于是“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一的學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生。”對待“差生”，教師應特別關愛。發展性教學觀認為，“沒有差生，只有差異”，教師要善于發現學生的差異，因人而異地為他們創造參與與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。

差異是客觀存在的。承認差異，利用差異是引導學生自主探究的又一角度，也是值得我們認真探究的課題。對此，我采用了分類訓練、分層推進的教學方法，把學生分成學習小組，為他們搭建一個合作交流的平臺。在教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發展。把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學形式。

二、保證學生足夠的自主探究的時間

蘇霍姆林斯基說過：“教室里安靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”當前，在課堂語文閱讀教學中，有的教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。教師往往不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內，學生的思考能有一定的深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語作答。為了改變這種狀況，我覺得教師在提問后要給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學生思維最為緊張活躍的時刻。

如教學第十二冊的《燈光》一課時，我在總結課文時提出：“這篇課文為什么以燈光為題？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來，我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們作答會影響其他同學的思考。于是，我用手勢示意他們先把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想如果你們能像其他同學那樣再認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得簡練些，回答一定更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“用燈光為題，是因為燈光讓人覺得很美麗。”另一名學生補充道：“我認為用燈光為題，是因為燈光使人感到光明，感到溫暖。”又一名學生站起來說道：“我認為作者用燈光為題，是因為作者由燈光而引起對往事的回憶。”……語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的歷程，經歷了一個主動探究的過程。

此外，為了在閱讀教學中有效地引導學生自主探究，教師還應還給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。“只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。”所以，在教學中，教師要采用靈活多變的讀書方法，根據教學的需要“因材施讀”，引導學生在“讀”中探究，讀熟、讀通、讀懂課文。

三、提供學生寬裕的自主探究空間

質疑問難，是學生自主探究的起點和中心點。古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。依據學生學習語文的規律，教師應在語文教學的各處環節創造質疑問難的機會，指點發問的途徑，教給學生發問的方法，如：揭題質疑、初讀質疑、細讀質疑、賞讀質疑、總結質疑等。圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

總而言之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是優化閱讀教學的關鍵。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。

[2]《語文素質教育新探》，陳學法主編，大連出版社。

[3]《兒童教育心理學》，李山川著，北京教育科學出版社。