淺談中學生英語閱讀能力的培養

張燕

摘 要：英語閱讀是英語教學中的重點，就在英語教學中如何選擇閱讀材料、如何教授閱讀方法等方面進行深入研究，激發學生學習興趣，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：英語；閱讀材料；方法

《義務教育英語課程標準》明確規定“側重培養學生的閱讀能力”。閱讀是初中英語教學的重點，就大多數英語學習者而言，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，閱讀能力的提高能為口語與寫作能力的發展打下基礎，也能提高學生學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。因此中學英語教學應重視學生閱讀能力的培養。在長期的教學實踐中，我采取一系列的嘗試，使學生的閱讀及語言運用能力有了明顯的提高，現談幾點培養學生閱讀能力的方法。

一、精心選擇閱讀材料

在閱讀材料的選擇上，要使所選材料在題材、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生閱讀興趣，使學生豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。學生的閱讀能力與其理解能力相對應。通常學生的理解能力由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息，這是前提；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容能說出自己的看法。針對這一情況，我為學生在選擇閱讀材料時，總是由易到難，使學生的理解層次不斷深入，逐漸完成由知識層面向能力層面的轉化。例如，初一時，選擇一些幽默故事、情景對話等讓學生閱讀，并用自己的話復述；初二時，讓學生閱讀一些新聞、史地常識；初三時，讓學生閱讀名人軼事、科普文章，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且豐富了學生的課外知識。

二、傳授給學生英語閱讀方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”英語教學中學生不能總是搞題海戰術，而應掌握方法，才能運用自如，解決一切難題。

1.學會抓住句中的關鍵詞來理解句子

一篇很長的文章，我們可以通過跳讀來明確文章的結構，同時可以抓住句子的關鍵詞或段落的主題句，利用自己已有的知識，填補句子間、段落間的信息差，構建出文章的大概內容。關鍵句的位置并不是固定的，它可以出現在語篇的開頭、中間或結尾。

（1）關鍵句在語篇的開頭。文章的開頭第一句、第二句是文章的關鍵句，這樣的文章總是遵循從一般到個別，從總體到具體的寫作順序，即先概括，隨后輔以細說分析。

（2）關鍵句在語篇的結尾。如果作者采用歸納法，主題句則會位于文章的末尾。即先表述細節或交代論據，然后在末尾點出結論，也就是遵循從個別到一般，由特別到普通的寫作思路。

（3）主題句出現在語篇中間。主題句出現在語篇中間的短文，一般包括三個層次，即：引題—點出主題—解釋說明，提問并給予例證。

2.讓學生養成猜測生詞的習慣

（1）根據構詞法猜測詞義。有時，我們在閱讀中會遇到一些似曾相識的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的，遇到這類詞不必去查字典，我們可利用構詞法知識推測其詞義，掌握了這一技巧，就會在很大程度上減少生詞的數量。通常，英語可以通過三種形式構成新詞，即轉換、派生、合成。①轉換：一個單詞或詞組由某一詞類轉化為另一種詞類，叫轉換。轉換后的詞義與轉換前有密切的關系。例如，Who is going to chair todays meeting？劃線部分是由名詞到動詞的轉換，句中的“chair”由名詞“椅子”轉為動詞“主持”。②派生：在一個單詞前或后加上一個詞綴，變成一個新詞，這種方法叫派生。例如，動詞+er， or， tion變成名詞：Mange—manger， act—actor，invent—invention；形容詞+ness，ty變成名詞Kind—kindness，safe—safety。③合成：將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞法叫合成。例如，You can put your books into the bookcase.句中的“bookcase”是合成詞，分別由book（書）+case（盒子，箱子）構成，因此推斷bookcase 為“書柜，書櫥”之意。

（2）結合上下文推敲詞義。根據上下文所給的提示，可以推敲出該詞義。例如，A rich man gave a small bag of flour to a woman， she took it home and started to make some cakes.句中的“flour”一詞根據下文的“make some cakes”可以推測flour為“面粉”之意。

總之，學生的閱讀能力的提高不是一朝一夕之功，是一個長期復雜的過程，方法多樣，須持之以恒。作為英語教師，一方面須吸收他人的寶貴經驗，另一方面須在教學過程中，不斷探索，只有這樣才能全面提高學生的英語閱讀能力。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣大屯礦區第二中學）