論普通高中語文教學的喚醒功能

王瑛

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出，“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。要貫徹落實這一課程理念，普通高中的語文教學就應最大限度地關注學生本身，關注學生當前的生存狀態，充分發揮語文教學自身的喚醒功能，努力誘導學生的創造力，將學生的生命感、價值感喚醒。

一、喚醒學生的道德情操

《語文課程標準》認為語文教學應“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。因此，普通高中的語文教學必須充分挖掘教學內容中所蘊含的情感因素，以喚醒學生的道德情感。

1.喚醒學生的愛國主義情操

愛國主義是學生的基本道德品質，也是教育的永恒主題。語文教學必須在引導學生閱讀、理解課文的過程中，誘發學生對祖國的情感體驗，喚醒學生的愛國主義情操。

例如在教學《廉頗藺相如列傳》一課時，就可通過引導學生閱讀、理解藺相如一再忍讓最終感動廉頗，且結成“刎頸之交”的故事，誘發學生“以先國家之急而后私仇也”的情感體驗，喚醒學生在學習與生活中精誠合作、同心同德、不計個人得失、以國家與集體利益為重的品質與意識。

此外，教師可引導學生學習“信而見疑，忠而被謗”卻“眷念祖國，系心懷王”的屈原；標舉“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；低吟著“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”的艾青；高聲呼喊“一個民族已經起來”的穆旦……在杰出人物的光輝事跡和愛國情懷中激發學生的愛國主義情感。

還有，教師既可引導學生領略“引無數英雄競折腰”的多嬌江山，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇赤壁，絢麗的“千樹萬樹梨花開”，秀美的“杏花春雨江南”；又可引領學生鑒賞美妙的“景泰藍”，獨特的“唐三彩”，有趣的“蠟染”……在領略大好河山、鑒賞燦爛文化中陶冶學生的愛國主義情操。

2.喚醒學生的傳統美德

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，因而積淀了博大精深的傳統美德，而語文課正是這些傳統美德的重要載體，所以在語文教學中，喚醒學生的傳統美德，具有得天獨厚的條件。

基于此，教師可通過語文教學加強對高中生的思想啟迪與精神陶冶。例如：通過教學《背影》《大堰河——我的保姆》等，教育學生孝敬父母；通過教學《師說》《藤野先生》等，教導學生尊師重教；通過教學《報任安書》《陳涉世家》等，呼吁學生志存高遠；通過教學《勸學》《送東陽馬生序》等，號召學生勤奮好學；通過教學《沁園春·長沙》《將進酒》等，引導學生自尊自信；通過教學《勾踐滅吳》《假如給我三天光明》等，教導學生堅韌不拔；通過教學《六國論》《我與地壇》等，提示學生自強不息；通過教學《歸園田居》《歸去來兮辭》等，喚醒學生潔身自好；通過教學《離騷》《諫太宗十思疏》等，教育學生正直無私；通過教學《五人墓碑記》《荊軻刺秦王》等，令學生懂得不畏強暴；通過教學《石鐘山記》等，使學生理解實事求是；通過教學《面朝大海，春暖花開》等，讓學生領悟真誠和善良……

二、喚醒學生的審美情趣

《語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”為此，普通高中的語文教學必須在傳授知識、形成能力的過程中，引導學生發現美、認識美、體驗美，以喚醒學生的審美情趣，陶冶學生的情操，豐富學生的內心世界。

例如，在教學《孔雀東南飛》一課時，教師既可通過引導學生分析焦仲卿和劉蘭芝這兩個人物形象，喚醒學生對忠貞、誠信、善良、賢惠等人性美的追求；也可通過引導學生深刻體會美好人物的被摧殘和幸福生活的被毀滅，喚醒學生對悲劇美的深情關照和強烈體驗，從而凈化和升華學生的心智，提高學生的精神境界。

還有，教師可通過教學《荷花淀》《陳情表》《項脊軒志》《祭十二郎文》等，使學生感受親情美；通過教學《故都的秋》《荷塘月色》《我的空中樓閣》等，令學生感悟生活美和情趣美；通過教學《冬天之美》《世間最美的墳墓》等，喚醒學生對自然美、田園美和樸素美的追求……最終打造學生的慧眼，練就學生的慧心，強化學生的審美意識，激發學生的審美情趣。

三、喚醒學生的個性特長

社會發展的最終目標是人的發展，沒有鮮明的個性就沒有人的發展，而語文教育是最富人性的教育，語文教材也是最具個性的教材，教材中的許多課文都是古今中外的文學精品，體裁多樣，語言精美，形象鮮明，風格各異，有利于培養學生不同的個性追求。因此，普通高中的語文教學一定要珍視學生生命個體的獨特價值，尊重學生的性情、愛好、習慣和興趣，善于發現學生的閃光點，從而喚醒學生的個性特長。

一方面，教師可利用教材中個性鮮明的作家喚醒學生的個性。例如：通過理解屈原的個性，喚醒學生的執著；通過領略李白的個性，喚醒學生的自信；通過品味蘇軾的個性，喚醒學生的曠達；通過體會魯迅的個性，喚醒學生的堅韌；通過欣賞郭沫若的個性，喚醒學生的豪放；通過學習巴金的個性，喚醒學生的真誠；通過借鑒老舍的個性，喚醒學生的幽默……另一方面，教師可利用教材中個性鮮明的人物形象激發學生的憐憫、悲哀、憎恨、熱愛等強烈情感，以陶冶其情操，鑄就其性靈，促使其豐富、完善自己的個性。

四、喚醒學生的創新意識

《語文課程標準》要求學生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維和表達的創新。因此，普通高中的語文教學必須喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神。

與數理學科特有的精確性不同，語文學科具有一定的模糊性。詞句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析等，都不一定有唯一的答案。因此，教師可利用這一特點，鼓勵學生表達自己的不同見解，從而喚醒學生的創新意識。

另外，教師還可鼓勵學生從不同的角度、運用不同的思維方式解答同一問題。例如，在課外欣賞李白的詩歌《子夜吳歌》（長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。）時，教師可設計這樣的問題：“這首詩的最后兩句是否多余？為什么？”然后，教師可引導學生嘗試兩種截然不同的回答。其一，多余。因為“玉關情”就是思念“良人”，思念“良人”的內容就是渴望“良人”平定“胡虜”早日回家團聚，這已包含了最后兩句詩的意思，因此刪去最后兩句詩更覺精練、含蓄。其二，不多余。因為最后兩句詩使親人之情上升到國家之愛，提升了詩歌的境界。就這樣，學生的創新意識被喚醒了。

（作者單位：山東省青島市黃島區教育研究發展中心）

（責任編輯：吳嬋 梁金）