論中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

李明寶

語(yǔ)文課堂往往會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變：有時(shí)如涓涓細(xì)流，清澈歡快；有時(shí)如驚濤駭浪，動(dòng)人心魄；有時(shí)貌似平靜，實(shí)則激流暗涌。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。課堂仿佛死水一潭，波瀾不驚。語(yǔ)文課堂出現(xiàn)兩種截然不同的氛圍，原因何在？筆者認(rèn)為這主要和語(yǔ)文課堂的“情境”相關(guān)。

在語(yǔ)文課堂上，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，自然要設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入，以使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深刻地理解文本。為了努力探尋中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的奧妙，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了四方面嘗試。

一、詩(shī)情畫(huà)意，創(chuàng)設(shè)情境

古代詩(shī)詞名句是古典文化的精華，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，是我國(guó)古代文化的瑰寶。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)古代詩(shī)詞名句，渲染詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)潤(rùn)物無(wú)聲的審美情境，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的性情陶冶，正所謂“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。王建說(shuō)，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”；杜甫說(shuō)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；宋之問(wèn)說(shuō)，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”；李白說(shuō)，“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。那么，思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長(zhǎng)、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧！

又如，在教學(xué)毛主席的《沁園春·雪》時(shí)，我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。

師：大家能說(shuō)出哪些有關(guān)“雪”的詩(shī)句？

生1：岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

生3：高適的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

師：“岑參描寫(xiě)的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫(xiě)的雪世界凄涼孤寂、毫無(wú)生機(jī)，高適描寫(xiě)的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，毛主席筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞毛主席的《沁園春·雪》。”

的確，在古代詩(shī)詞名句的感染下，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助插圖，再現(xiàn)情境

借助插圖，再現(xiàn)情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖，有的課文附有作者或小說(shuō)人物的肖像畫(huà)，等等。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯(cuò)過(guò)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實(shí)，每當(dāng)打開(kāi)課本、學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時(shí)，教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)插圖展開(kāi)聯(lián)想，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究。

用語(yǔ)言描繪課文中的插圖：有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長(zhǎng)江三峽，有蜿蜒游動(dòng)、連綿不絕的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿生機(jī)、妙趣橫生的世界——百草園。這些插圖盡管只是從某個(gè)角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實(shí)，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文，進(jìn)入情境。

除了課文插圖，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。

例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來(lái)有機(jī)會(huì)去蘇州看看。就這樣，學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對(duì)稱(chēng)的建筑，亭臺(tái)軒榭的布局很合理，自然環(huán)境賞心悅目……由此，我自然而然地導(dǎo)入新課，巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創(chuàng)造美。

三、樂(lè)曲開(kāi)篇，引入情境

挑選旋律迷人的音樂(lè)、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。

例如在教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻，令學(xué)生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白。

樂(lè)聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花，讓我們?cè)谶@《漁舟唱晚》的飄飄仙樂(lè)中傾聽(tīng)《愛(ài)蓮說(shuō)》吧。

又如在教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)，我為學(xué)生播放了一首歌曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學(xué)生們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷：金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關(guān)羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時(shí)引入新課。

相信大家已經(jīng)沉醉其中，今天就讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位《三國(guó)演義》中的人物——楊修和曹操，并一睹他們的風(fēng)采。

樂(lè)曲開(kāi)篇，導(dǎo)入在后，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)美的情感，使學(xué)生充滿激情地主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、故事導(dǎo)入，引人入境

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，不在于教給學(xué)生多么深?yuàn)W的知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情，令學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，便能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。

例如在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。

一次，作家馬克·吐溫與當(dāng)時(shí)的紐約州州長(zhǎng)不期而遇。這位州長(zhǎng)早就對(duì)馬克·吐溫懷恨在心，因此見(jiàn)到馬克·吐溫劈頭就問(wèn)：“馬克·吐溫，你的小說(shuō)很成功嗎？你知道世界上什么最厚實(shí)、最堅(jiān)固，什么最銳利嗎？告訴你——我的防彈車(chē)最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫微微一笑，說(shuō)：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認(rèn)為世界上最厚實(shí)、最堅(jiān)固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來(lái)，能不銳利嗎？

這個(gè)故事引來(lái)學(xué)生陣陣笑聲，而我順勢(shì)板書(shū)課題，學(xué)生便順理成章地投入到《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課的學(xué)習(xí)中。

又如在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

在她一歲半時(shí)，突發(fā)猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，重病奪去了她的視力和聽(tīng)力。從此，她墜入了一個(gè)黑暗且孤寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵，成為一個(gè)不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程，并通曉英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，成為美國(guó)著名女作家、教育家，被美國(guó)著名作家馬克·吐溫評(píng)為“19世紀(jì)兩個(gè)最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性——她的啟蒙老師安妮·莎莉文。

這樣的導(dǎo)入，既切合教學(xué)內(nèi)容，又充滿情趣，給學(xué)生留下深刻的印象。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入就像春天里的花園，奇葩朵朵，爭(zhēng)奇斗妍。畢竟，情感是人與人之間永遠(yuǎn)敞開(kāi)的那扇門(mén)。因此，教師只有用情感創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，巧妙設(shè)置導(dǎo)入，才能讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的特定情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。我堅(jiān)信，只有教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心的“情”與“境”，才能將蘊(yùn)含在教材中的精華挖掘出來(lái)并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)在“情”與“境”的浸潤(rùn)中漸漸蘇醒，慢慢形成。這樣的課堂，才是理想的課堂。

（作者單位：山東省膠南市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）