新課程背景下轉變語文作業的思路和策略

邱志玲

新課程、新理念、新教法的貫徹與深化，給課堂教學帶來革命性變化。教學越來越注重發揮學生的主體意識，挖掘課堂生成資源。然而，語文作業的教學變革明顯滯后，教師難以轉變傳統的思維模式。以致教師在設計語文作業時，至少存在四個弊端：一是教師的隨意性太強，忽視學生的主體性；二是過分注重知識的考查，忽視學生能力的培養；三是過多考慮作業的完成結果，忽視對作業的生成性評價；四是過多側重單一化、機械化的訓練，忽視作業的多樣性。因此，教師需要突破傳統思維，順應語文作業的變革，提升語文作業對學生的意義。本文旨在淺議新課程背景下轉變語文作業的思路和策略。

一、引學生步“書香之徑”，拓寬作業的廣闊空間

近年來，隨著各國兒童閱讀運動的興起與開展，對兒童閱讀的研究成為備受全球關注的教育熱點。英國的“閱讀起跑線”運動，美國的“每天1小時閱讀作業室”活動，新加坡和我國港臺地區明確規定的“課外導讀”時間，均表明閱讀的受重視程度。因此，教師在日常教學實踐中應重視課外閱讀的開展，例如安排每天25分鐘的課外閱讀作為課外作業。為了進一步提升學生的閱讀理解能力，教師應根據學生的自身特點，通過各種方式引導學生走進課外閱讀的大花園。對于低年級學生，可采用“師生共讀”“親子共讀”的方式，引導他們開展早期閱讀；對于中高年級學生，則可充分開發、利用學校圖書館、班級圖書架、家庭和社區等各種閱讀課程資源，鼓勵他們走進學校的圖書室、班級的圖書角，走進社區的圖書館，徜徉在書的海洋，感受讀書的樂趣。

二、為孩子插“語言之翼”，品味作業的真實快樂

為了有意識地培養學生的“聽”“說”能力，教師應利用語文教學的各個環節；為了讓學生進行有效的口語交流，教師應在課內和課外創設多種多樣的交際情境。為此，教師可通過課外作業落實這一理念。家庭往往是孩子進行課外學習與能力鍛煉的自由場所。孩子在家可以無拘無束，暢所欲言。據此，教師可有目的地布置一些口語類家庭作業，讓孩子在家中進行口語交際練習。在教學童話故事后，教師可請學生把童話故事講給家長聽，或引導學生將童話故事編成課本劇，開展家庭式表演。當學校、班里發生新鮮事時，教師可動員學生爭當“新聞小主播”。凡此種種，均可鍛煉學生的口語交際能力。總之，口語交際類作業應與真實生活相聯系，將學生的學習置于情境之中。如此一來，既調動學生參與的興趣，激發其自我表現的潛能，又讓學生嘗到口語交際的快樂，使其體驗到口語表達在人與人交往中的紐帶作用。

三、領學生探“實踐之門”，挖掘作業的深層內涵

陶行知先生曾言：“生活即教育，到處是生活，到處是教育。”據此，教師可充分利用豐富的生活資源，以作業為載體，引導學生在生活實踐中運用語言文字技巧和知識，從而搭建語文和生活的橋梁。

1. 生活是真實情感的源泉

例如：教師節將至，教師可鼓勵學生給老師獻上詩歌或畫像作為禮物；元宵節到來，教師可要求學生參與家庭的湯圓制作，并組織學生交流制作訣竅；母親節前夕，教師可督促學生為媽媽做一件自己最想做的事，并思考自己的發現。于是，有的孩子給媽媽捶背，感受到母親的辛勞；有的孩子替媽媽刷碗，體會到看似輕松的勞作真正做起來也不易；還有的孩子為媽媽梳頭，發現了根根白發，感嘆母親為孩子操勞而白發。由此可見，稍加挖掘，節日便成了課外作業的源頭活水。學生在參與過程中，既擦亮了雙眼，又滌蕩了心靈。

2.“課題”是創生思維的溫床

課題研究看似是專家的“專屬權利”，其實不然。當教師把課題研究引入學生作業中，將會發現學生也能做得有滋有味。例如教學《烏塔》一文時，我發現學生們對14歲的德國小姑娘烏塔獨自游歐洲的經歷感到不可思議，從而感嘆中德兩國的家庭教育之迥異。于是我趁熱打鐵，設計了一道研究課題——“我看中國與德國（或西方國家）的家庭教育對子女成長的影響”。這道無法立刻說出答案的題目對學生的思維及能力提出挑戰。通過查找資料、對比分析，學生不僅獲得了廣博的知識，更重新審視了自己正在接受的“保護式家庭教育”，甚至有不少學生發出“讓爸爸媽媽從小培養孩子獨立性”的倡議。

新課標的核心思想在于以人為本，促進學生的全面發展。這要求教師轉變教育觀念和思維方式，努力使學生的被動學習變為主動參與，激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能。只要教師肯動腦、花心思，“聽”“說”“讀”“寫”“做”“玩”“觀”，都可成為語文作業的內容。教師只有善于發現并抓住學生的興趣，讓作業保持新鮮的“養分”，才能使語文作業成為學生的期待。

（作者單位：廣東省廣州市天河區岑村小學）

（責任編輯：萬馳 梁金）