芻議初中英語語篇目標詞匯的有效落實

王葉英

初中英語教材Go for it中有許多語言地道、情境自然的語篇，但其中大量的生詞給學生的學和教師的教帶來巨大挑戰。本文旨在分析當前語篇詞匯教學的現狀及弊端，通過課堂實踐，圍繞語篇，進行目標詞匯的呈現、教授、鞏固、運用和拓展，使語篇目標詞匯在課堂中得到有效落實，進而提高課堂詞匯教學的效率，培養學生綜合語言運用的能力。

一、語篇詞匯教學現狀

初中英語教材Go for it中匯集了多篇語言地道、情境自然、題材廣泛、體裁多樣的文章，學生可從中獲取大量知識和信息，有助于閱讀能力的提升。相對于原來的Junior English for China教材，Go for it中增加了不少新詞匯。尤其是從初二下冊開始，課文中出現了Reading，于是語篇從初二上冊的100詞左右突然增加到初二下冊的300詞左右，陡增的詞匯使學生在英語學習中出現障礙。另外，教材中不少目標詞匯的復現率不高，這也極大阻礙了學生對語篇的理解。同時，語篇中出現的大量詞匯給教師的教學帶來一定困難。

通常情況下，教師在詞匯教學處理時主要有三種方法。一是課前集中教學法。很多教師通常利用早自修或空余時間集中教授詞匯表中的單詞。先領讀，再講解詞義，然后讓學生抄寫與背誦，最后聽寫，為語篇的閱讀掃清障礙。二是課中逐句翻譯法。有相當一部分教師擔心教學內容多，課時緊張，教學任務完不成，因此在閱讀教學中采用傳統的逐句翻譯法，讀一句，翻譯一句，從而解決詞匯的理解問題。三是課后反復操練法。教師在教授語篇時強調“整體理解”，在課堂教學中淡化詞匯教學，對詞匯匆匆帶過，只要求會讀和大致理解其意即可，課后用大量時間，反復操練，以達到記憶和鞏固單詞的目的。這些脫離語境、忽視語篇整體感知、單調機械的方法不僅使學生學得累，逐漸失去對英語學習的興趣，而且不利于學生英語思維能力的培養和綜合英語能力的提高。

要解決這些問題，可采用有效的教學途徑：即詞匯教學要立足文本情境，滲透于語篇教學的全過程。只有通過不斷結合語篇進行“聽”“說”“讀”“寫”操練并使用所學詞匯，才能使學生達到真正理解、鞏固和掌握詞匯的目的。

二、語篇目標詞匯的有效落實

語篇由若干詞匯組合而成，它為詞匯教學提供極為自然的語義情境。但很多閱讀文章中出現十幾到二十幾個生詞，這無論對學生而言還是對教師來說，都是巨大挑戰。因此，在語篇教學中，教師要注意做好兩件事。一是學會判斷語篇中的目標詞匯，即重點詞匯，（詞匯表中用黑體標注的詞匯），從而降低教學難度。二是教師在設計語篇詞匯教學活動時要重點突出目標詞匯，要求學生不僅理解，還要靈活運用。具體到實際的教學中，教師務必做好四方面工作。

1. 找準語篇的切入點，呈現生詞

為了較好地展開語篇的詞匯教學，教師須在教學中找準語篇的切入點，并運用已學的單詞和句型呈現生詞，讓學生利用有關的舊知識對新知識感悟、理解、描述和表達，旨在降低新知識的難度，拓展新知識運用的平臺。

例如在教學Why dont you learn to sing English songs？一文時，詞匯表中有21個生詞，其中標注黑體的目標詞匯（重點詞匯）有12個，沒有標注黑體的只要求學生理解、能聽會讀的詞匯有9個。針對這些新單詞，筆者以一首經典英文歌曲為切入點。從聽英文歌曲，到談論是否喜歡唱英文歌曲，再到通過唱英文歌來提高英語學習，就這樣圍繞主題逐步呈現生詞和短語（be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等）。通過語境的創設，引導和幫助學生建構詞匯意義，理解與記憶單詞。一般呈現階段以重點詞匯為主，但不宜過多，否則學生難以接受。切入點的語境創設要從學生的認知水平出發，貼近學生的實際生活，引發學生的強烈興趣。

2. 圍繞語篇“主線”，教授生詞

初中英語語篇在內容的編排上呈遞進的趨勢，由淺到深，內容逐漸充實，詞匯量逐漸加大。但新目標英語有個特點：每個單元都以話題為中心，每個單元所有的對話、篇章都圍繞這個話題表達相關信息。因此，面對詞匯量較大、語言較豐富的語篇，依據話題抓住一條“主線”，幫助學生理清語篇的思路便顯得尤為關鍵，它是學生全面、透徹理解語篇的前提。而圍繞這條“主線”，有針對性地教授生詞，則能達到事半功倍的效果。所謂“主線”，即教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它具有提綱挈領、輻射全文的作用。教師可圍繞“主線”，通過不同方法，如圖片呈現法、語境創設法、上下文猜測法等解決詞匯問題，在不知不覺中讓學生理解詞匯在篇章中的含義。

例如在教學Why dont you learn to sing English songs？一文時，圍繞“Why dont you learn to sing English songs？”這條主線，在插圖（一些婦女正在參加英文歌唱比賽）的幫助下，學生很容易理解并接受教師教授的詞匯（make progress，suggest，enter）。另外，教師應時刻強調詞匯記憶須音、形、義結合；朗讀時要按音節讀，例如en–ter，near–ly，clear–ly，win–ner等。長期堅持，能加強學生的拼讀能力和對詞匯記憶的能力。同時，教師要注意提醒學生注意詞匯的固定搭配和習慣用法，例如sing songs clearly，the winner of，be interested in=take an interest in等。如有必要，還要說出詞匯的不同詞性，同義詞和反義詞，詞的前綴、后綴，派生詞等。例如clear-clearly，near-nearly，win-winner，win-won等。

3. 以篇章為依托，鞏固詞匯

學完詞匯，要及時鞏固。如果在語篇中復現已學過的知識，那么鞏固的效果會更佳。鞏固的方法多種多樣：有傳統的聽寫法、翻譯法，也有有趣的猜詞法、填空法，還有造句法、英語解釋法，等等。例如：

Guessing games

a. the person who won in a competition （winner）

b. the past tense form of sing （sang）

c.a place where we can act on it （stage）

d.Its a verb.It means“advice”. （suggest）

e.come/go into a place； a verb （enter）

f.about，almost （nearly）

g.people who live in Beijing （Beijingers）

h.give someone hope；a verb （encourage）

其中，d和f是同義詞解釋，a和g可從構詞法上理解，b、c、e從英文解釋上可直接判斷。在學生理解單詞的基礎上，我經常采用圍繞主題，依托篇章進行大概復述或概括的方法幫助學生鞏固詞匯。這既是加強語言輸入的過程，也是鞏固詞匯的好方法。另外，針對目標詞匯，我會重讀，或適當停頓，或說出不完整的語句，讓學生說出目標詞匯，以進一步鞏固目標詞匯。例如我會說“When I was young， I had much trouble learning English. My English teacher often _____ me and helped me. Then I _____ in my English. 根據提示，學生能很快說出剛學過的目標詞匯（encouraged，made progress）。

4. 以篇章為基礎，運用詞匯

“篇章——詞匯——篇章”，即在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的形式運用詞匯，這是我們學習詞匯的最終目的。“篇章——詞匯——篇章”，也是學生接受詞匯知識、消化詞匯知識、內化詞匯知識和輸出詞匯知識的過程。為此，在教學過程中，我常常采用六種教學詞匯的方法。

第一，詞匯填空練習。教師給出10個左右目標詞匯，以語篇的形式讓學生把空出的詞匯補充上去，注意詞的不同形式，旨在考查學生對語篇的把握及詞匯的熟練運用程度。

第二，結合目標詞匯和重點短語對篇章進行復述。復述的過程既是對篇章的理解，又是對詞匯運用的簡單檢測，旨在檢查學生對詞匯和語篇的理解能力和記憶能力。

第三，對文章進行總結、概括或寫摘要。要求盡可能用上目標詞匯和短語，對不同層次的學生要求的詞匯數量不同，旨在考查學生的詞匯運用能力和概括能力。

第四，給出關鍵詞，讓學生對篇章進行縮寫、擴寫或改寫。這一方法旨在訓練學生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。

第五，給出一個小小的語篇，或創設一個語境作為引子，讓學生續寫。或者使用詞匯表中的生詞，選擇幾個關鍵詞讓學生編寫故事，旨在考查學生的詞匯運用能力和想象能力。

第六，寫作練習。以話題為中心，選擇適當的目標詞匯，讓學生進行寫作練習，旨在檢查學生對詞匯的綜合運用能力和英語思維能力。

選擇上述方法均能鞏固詞匯，提高學生的語篇理解能力，同時提升學生的寫作興趣和寫作能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，進而提高學生語言的綜合運用能力。

例如教學完Why dont you learn to sing English songs？一文，教師可要求學生在理解詞匯和文章的基礎上，用學過的目標詞匯組織材料，所使用的目標詞匯的數量可根據學生的不同程度提出不同要求。最終，學生的表現格外出色，很多學生在課堂上寫出了精彩的文章。

5. 以話題為中心，拓展詞匯

現行初中英語教材基本都是按照“功能與話題”的方式編寫的。每個單元都以一個話題為中心，以便教師對學生進行“聽”“說”“讀”“寫”方面的訓練。的確，按話題學習詞匯，符合學生的認知規律，便于學生聯想和記憶。因此，在英語教學中，教師應根據每個單元的主話題，有針對性地設置各種情境，或選擇與這個話題相關的、能引起學生興趣的課外語篇材料，讓學生在閱讀中逐漸提高詞匯量，拓展詞匯。例如在教學完Why dont you learn to sing English songs？一文，教師可設置情境，讓學生就如何學好英語給朋友提出建議，并提供典型句式（Why dont you/Why not do sth. Youd better do/not do sth. What/How about sth./doing sth. You should do sth.），于是有的學生在課后的書面表達中靈活地運用了目標詞匯。

三、“語篇詞匯教學”的實際意義

“語篇詞匯教學”，即在具體語境中教學詞匯，主張把單詞融入有趣味、有內容的片段、短文中的教學，從整體入手，展現給學生完整的語言環境概念，讓學生在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的形式運用詞匯，即“篇章——詞匯——篇章”。其核心思想，即在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言。在課堂上，“語篇詞匯教學”可從語篇切入點入手，圍繞語篇主線教授詞匯；以篇章為依托鞏固詞匯；以話題為中心拓展詞匯。同時還要啟發和引導學生記憶，培養他們學習詞匯的興趣，總結記憶的規律，改進記憶的方法，將詞匯與語境密切結合，促進他們的理解和記憶，以便牢固掌握和靈活運用所學詞匯，從而提高學生的閱讀理解能力，使其真正能夠運用英語進行交際。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區太炎中學）

（責任編輯：梁金）