高中化學實驗探究式教學研究

鞏建敏

〔關鍵詞〕 高中化學；實驗教學；探究式教學；演示實驗；補充實驗；生活實際；環保意識

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0058—01

在新課改背景下，高中化學課堂應采用“實驗探究式”教學，以提高實驗教學效率和學生科學探究能力。

一、積極引導演示實驗，培養學生科學探究能力

傳統的演示實驗教學的模式為：教材知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，強化“教”而淡化“學”，不能很好地體現“教”與“學”的統一。而探究設疑，讓學生親身經歷和體會科學探究活動，可激發學生學習化學的興趣，真正做到教學統一和知行合一。新課程實驗教學提倡鼓勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。鼓勵同學之間、師生之間的協作。教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中尊重實驗的探究本性，增加學生動手機會。教為學服務，教師要為學生的學習設置探究情境，創造探究氛圍，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。盡可能地將“演示實驗”轉變成學生動手的“探究性實驗”，引導學生做好每一個探究實驗。

二、合理改進補充實驗，訓練學生科學方法

教師在平時備課的過程中，要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材。在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，尋求最有效的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，讓實驗貫穿于教學的各個環節，以取得實驗教學效益的最大化。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

三、注重聯系生活實際，啟迪學生科學思維

新課改提倡從學生和社會發展的需要出發，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗知識的實用價值。在教學中，注意引導學生觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決實際問題。我們可去教育基地參觀、學習和鍛煉。利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等活動，撰寫調查報告。這樣可以增長知識、磨煉意志，增強社會責任感。

四、倡導綠色低碳，培養學生的環保意識

所謂“綠色化學實驗”是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗對保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，培養學生保護環境“從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行統一協調發展。化學實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，應將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過導管將實驗過程中產生的尾氣（有些如氯化氫、氨氣再經一倒掛漏斗）導入相應的吸收液。不斷改進化學實驗（如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實驗完畢后，只要抽出銅絲，反應即停止）。盡可能采用微型化學實驗（如進行氯離子檢驗，碘升華實驗），這樣不僅節約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產生；實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應的廢液）；不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。

總之，在實際化學教學中，實驗往往轉化為一種形式，成為知識灌輸的附庸或點綴，失去了它應有的功能和作用。在新的課程理念的指導下，采用實驗探究式教學，能活躍學生思維，開發學生潛能，提高課堂教學效率。

編輯：張 昀