如何在初中數學課堂中凸顯學生的主體地位

賴麗紅

摘 要：主體教育是素質教育的核心內容，以生為本也是新課程基本理念的重要內容。因此，不難看出，人是學習的主體，是課堂真正的主人。所以，在教學中，教師要轉變以前課堂主宰者的角色，真正成為課堂的主導者、引導者和參與者，從而讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：數學；主體；課堂活動；開放性

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币簿褪钦f，在教學中，教師要充分發揮學生的主體性，真正讓學生成為課堂的主人。

然而，長期以來的數學教學，教學手段單一，教學方法呆板，再加上數學理論的嚴謹性、思維的抽象性等使得學生對數學學習產生偏執和畏難情緒。但是，教師需要明確的是，學生以這種思想和態度去學習數學是不能實現數學課堂的高效的。因此，教師要更新教育觀念，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為數學課堂的主人。

一、精心設計課堂活動，凸顯學生主體

在新課程改革的推動下，我們所設計的數學活動要充分發揮學生的主體性，要以學生為主體、以教師為主導、以問題為中心、以活動為基礎、以培養分析問題和解決問題的能力為目標。所以，在教學中，教師要立足于數學教材，充分發揮學生的主體性，使學生逐步走上課堂主體的地位。

二、實施先學后教，調動自主學習積極性

先學后教是指學生帶著教師布置的任務進行自學，之后，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范先學后教其不準確地表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。然而，在實際的應用中，一些教師不能準確地把握“點撥”的度，使得一些教師不是講得太多，就是不講，第一種導致學生的自主性得不到發揮，第二種情況導致學生沒有學習的目標。因此，在授課的時候，教師要根據教學內容有效地實施先學后教模式，真正發揮學生的主體性，促使學生獲得更好的發展。

例如，在教學《三角形全等的判定》時，首先，我讓學生明白本節課的重難點。重點：掌握三角形全等的條件“ASA”和“AAS”，并能利用它們判定三角形是否全等。難點：探索三角形全等的條件“ASA”和“AAS”的過程及應用。當學生有學習的任務之后，學習的目的性就會增強，學習的效率也會隨之得到提高。之后，教師要針對學生在自學過程中出現的問題進行有針對性的點撥，這樣，既可以節省教師教的時間，又可以調動學生的學習積極性，使學生在獨立學習的過程中熟練地掌握三角形全等的判定定理，進而加深學生的學習印象，提高學生的學習效率。

三、創設問題情境，激發自主探究的熱情

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。這是數學課程標準對數學做的簡單定義。然而，數學作為一門科學性學科，一定的探究能力和問題意識對數學的發展起著推動性的作用。因此，在授課的時候，教師要創設有效的問題情境，讓學生在主動思考問題、解決問題的過程中找到學習數學、探究數學的樂趣。

例如，在教學《實際問題與二次函數》時，我首先引導學生思考了這樣的一個問題：某某同學的媽媽在做服裝生意，一服裝的售價為60元，每月可賣出300件，已知此服裝的成本為每件40元。某某對每月所獲利潤很感興趣，于是她做了一番市場調查，發現每降價1元，每月可多賣出18件，于是她建議媽媽采取降價措施，以獲得最大利潤，請你幫某某媽媽設計降價方案，使每月所得利潤最大。這是一道與實際生活聯系十分緊密的試題，所以，教師要引導學生從熟悉的情境中抽象出具體的數學知識。而且，在課堂中創設學生熟悉的生活情境，還有助于激發學生的求知欲，使學生在自主思考問題的過程中感受生活中處處有數學，明確數學在生活中的價值。

四、創建開放性的課堂，鼓勵自主探究

開放性課堂是相對于傳統的封閉式課堂而言的。它是指那些條件不完整、結論不確定、解法不限制的數學問題。最大的特點就是正確答案不唯一。這種課堂有助于發揮學生的個性，提高學生的創新能力。因此，在教學中，教師要創建開放性課堂，鼓勵學生在自主探索的過程中充分體現課堂主人公的地位。

例如，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，P為梯形ABCD外一點，PA、PD分別交線段BC于點E、F，且PA=PD。連結PB、PC，寫出本題中你認為全等的三角形，并給予相應的證明。

這是一道結論開放性試題，學生任選已知條件，正確題目中任何一組相等的三角形。如，△ABP≌△DCP

證明：∵在梯形ABCD中，AD∥BC∴梯形ABCD是等腰梯形

除此之外，我們還可以用ASA來證明△CDF≌△BAE；而且，還可以在上面兩個的基礎上利用SSS證明△BEP≌△CFP等等。條件不一樣，得出的結論也就不一樣，所以，教師要積極地鼓勵學生去獨立思考，開闊學生的思維，使學生在發揮自己的主體性的同時，促使學生學會舉一反三、觸類旁通，進而為實現高效的數學課堂做好鋪墊工作。

除上述之外，教師還要營造和諧課堂氛圍，激發探究興趣，讓學生在教師構建的和諧的、民主的課堂環境中愿意探索數學世界，進而調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]鄧志榮.如何在初中數學課堂教學中發揮學生的主體作用[J].讀寫算：素質教育論壇，2011（19）.

[2]朱為群.如何在初中數學教學中發揮學生主體性作用[J].數學學習與研究，2010（18）.

（作者單位 江西省贛州市石城縣贛源中學）