小學(xué)數(shù)學(xué)有效使用新教材策略

陳祖群

摘 要：教材是教師教學(xué)的載體，新教材在編排上有了比較大的改動(dòng)，作為教師，應(yīng)該充分、有效地使用好教材資源，改進(jìn)教材資源的呈現(xiàn)形式，豐富、開發(fā)、挖掘教材資源，成為教學(xué)的決策者。

關(guān)鍵詞：新教材；小學(xué)數(shù)學(xué)有效使用；教材資源

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上和實(shí)踐中主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程內(nèi)容及教材編排方式都給教師提供了較大的創(chuàng)造空間。教師如何以新的課程觀、新的視角來(lái)看待教材，如何讓教材真正有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如何對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多角度地做出理性的重建，將其豐富的信息創(chuàng)造性地實(shí)施于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就需要我們主動(dòng)研究有效使用新教材的策略，創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、創(chuàng)造性地改進(jìn)教材資源的呈現(xiàn)形式

西師版教材采用了生動(dòng)形象、活潑有趣的呈現(xiàn)方式。教材內(nèi)容新穎活潑、色彩明麗，畫面生動(dòng)清晰，很符合學(xué)生的心理，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地提供了豐富的資源，但是個(gè)別例題在呈現(xiàn)方式上沒(méi)有體現(xiàn)由易到難的原則，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變和豐富教材資源以及它的呈現(xiàn)方式，使之變?yōu)橛欣诩ぐl(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生接受的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，計(jì)算“經(jīng)過(guò)時(shí)間”是教材中的一個(gè)難點(diǎn)。教材中例2是求8時(shí)～18時(shí)，郵局營(yíng)業(yè)時(shí)間。例2的安排我認(rèn)為有點(diǎn)單一，沒(méi)有考慮到求“經(jīng)過(guò)時(shí)間”的所有情況，于是在教學(xué)中我把教材重新進(jìn)行了編排，在例2之前加一道題：“小紅8時(shí)上學(xué)，12時(shí)放學(xué)，在學(xué)校上課多長(zhǎng)時(shí)間？”在例2之后加一道題：“一個(gè)商店上午7時(shí)營(yíng)業(yè)，下午5時(shí)關(guān)門，一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間有多長(zhǎng)？”通過(guò)這樣的改編，使教學(xué)深入淺出，舉一反三。把例題用活，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。

二、豐富、開發(fā)、挖掘教材資源

當(dāng)教材資源提供的內(nèi)容體現(xiàn)“趣味性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性”而不能滿足學(xué)生的需求時(shí)，當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際不夠時(shí)，當(dāng)教材資源對(duì)于促使學(xué)生自主利用已知探究未知程度不夠時(shí)，教師可以創(chuàng)造性開發(fā)、豐富、補(bǔ)充新的教材資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)與對(duì)教材的超越，使之有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)、有利于學(xué)生得到更好的發(fā)展。

教學(xué)三年級(jí)“東南西北”時(shí)，學(xué)生能分辨地圖上的東南西北，但一旦在生活中進(jìn)行分辨就感到困難，在教學(xué)中我分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步：讓學(xué)生每人用白紙做一個(gè)方向標(biāo)，也就是畫一個(gè)“十”字并寫上四個(gè)方向，當(dāng)面對(duì)東面時(shí)，就把方向標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)到東面在上，學(xué)生很快就看出后面是西，左面是北，右面是南。第二步：脫離方向標(biāo)，閉上眼睛進(jìn)行想象練習(xí)，自己就站在方向標(biāo)的中間，先從面對(duì)北方開始判斷自己的前后左右分別是什么方向，然后想象自己轉(zhuǎn)動(dòng)身體面對(duì)東方，再面對(duì)南方、西方時(shí)，自己的前后左右是什么方向。第三步：帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)辨認(rèn)方向，先用指南針找準(zhǔn)北方，讓學(xué)生分別面對(duì)北、南、東、西說(shuō)出自己的后面、左面、右面是什么方向。

通過(guò)以上教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，豐富、開發(fā)、加工教材資源，充當(dāng)一名教材的建設(shè)者、編寫者，細(xì)化、深化、活化數(shù)學(xué)教材，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效率。

教師作為新教材的實(shí)施者，在恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡氖褂貌呗?，?chuàng)造性地使用教材時(shí)，首先，要對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，體現(xiàn)好教學(xué)的基本思路，這樣才能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)中間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位，而不是形式上的更換。其次，要避免教學(xué)的隨意性、主觀性，重視從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，樹立不斷完善教材資源的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)的決策者。