小學數學有效使用新教材策略

陳祖群

摘 要：教材是教師教學的載體，新教材在編排上有了比較大的改動，作為教師，應該充分、有效地使用好教材資源，改進教材資源的呈現形式，豐富、開發、挖掘教材資源，成為教學的決策者。

關鍵詞：新教材；小學數學有效使用；教材資源

教材是新課改理念的文本體現，是一個載體，它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容。新課程內容及教材編排方式都給教師提供了較大的創造空間。教師如何以新的課程觀、新的視角來看待教材，如何讓教材真正有效激發學生的學習潛能，如何對教材內容、結構、呈現方式等多角度地做出理性的重建，將其豐富的信息創造性地實施于課堂教學中，促進學生的發展。要解決這些問題，就需要我們主動研究有效使用新教材的策略，創造性地使用好新教材。

一、創造性地改進教材資源的呈現形式

西師版教材采用了生動形象、活潑有趣的呈現方式。教材內容新穎活潑、色彩明麗，畫面生動清晰，很符合學生的心理，能有效激發學生的興趣，同時也為教師創造性地提供了豐富的資源，但是個別例題在呈現方式上沒有體現由易到難的原則，需要教師根據教學目標，從學生的實際出發，改變和豐富教材資源以及它的呈現方式，使之變為有利于激發學生興趣，易于學生接受的教學資源。

例如，在教學24時計時法時，計算“經過時間”是教材中的一個難點。教材中例2是求8時～18時，郵局營業時間。例2的安排我認為有點單一，沒有考慮到求“經過時間”的所有情況，于是在教學中我把教材重新進行了編排，在例2之前加一道題：“小紅8時上學，12時放學，在學校上課多長時間？”在例2之后加一道題：“一個商店上午7時營業，下午5時關門，一天的營業時間有多長？”通過這樣的改編，使教學深入淺出，舉一反三。把例題用活，學生接受起來就容易多了。

二、豐富、開發、挖掘教材資源

當教材資源提供的內容體現“趣味性、現實性、挑戰性”而不能滿足學生的需求時，當聯系學生的生活、學習實際不夠時，當教材資源對于促使學生自主利用已知探究未知程度不夠時，教師可以創造性開發、豐富、補充新的教材資源，實現對課程資源的開發與對教材的超越，使之有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學、有利于學生得到更好的發展。

教學三年級“東南西北”時，學生能分辨地圖上的東南西北，但一旦在生活中進行分辨就感到困難，在教學中我分三步進行教學。第一步：讓學生每人用白紙做一個方向標，也就是畫一個“十”字并寫上四個方向，當面對東面時，就把方向標轉動到東面在上，學生很快就看出后面是西，左面是北，右面是南。第二步：脫離方向標，閉上眼睛進行想象練習，自己就站在方向標的中間，先從面對北方開始判斷自己的前后左右分別是什么方向，然后想象自己轉動身體面對東方，再面對南方、西方時，自己的前后左右是什么方向。第三步：帶領學生到操場辨認方向，先用指南針找準北方，讓學生分別面對北、南、東、西說出自己的后面、左面、右面是什么方向。

通過以上教學結合學生生活環境，從學生生活經驗和已有知識經驗出發，豐富、開發、加工教材資源，充當一名教材的建設者、編寫者，細化、深化、活化數學教材，最大限度地發揮教學效率。

教師作為新教材的實施者，在恰當地把握教材的使用策略，創造性地使用教材時，首先，要對課標和教材進行認真研讀，領會教材編排意圖，明確教學目標和教學要求，體現好教學的基本思路，這樣才能準確把握數學知識中間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位，而不是形式上的更換。其次，要避免教學的隨意性、主觀性，重視從實踐中來，再到實踐中去，樹立不斷完善教材資源的意識，真正實現教師角色的轉變，成為教學的決策者。