我在習作講評中的嘗試

凌彩麗

摘 要：習作講評是教師對學生一次作文訓練的二次指導，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。它不僅要解決“怎樣寫好文章”的問題，還要鞏固本次習作訓練中語言和思維訓練的成果。

關鍵詞：習作；習作例文；講評課

如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？為求簡單有效的教學效果，我在習作講評的教學流程中進行了如下的嘗試。

一、明確講評的目標，讓學生明白評改習作的標準

美國教育心理學家布盧姆通過教育實踐確認：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么……教學計劃和評價的第一步是清楚無誤，毫不含糊地表述教育目標。”就是說，教學必須首先確定目標。教學目標是否明確、具體、合理，直接影響著教學實踐的成效，習作講評更是如此。如果講評目標設置明確、具體，那么學生就有明確努力的方向，思維更集中，對問題的認識更為透徹，更容易達到理想的教學效果。反之，如果無明確、具體的目標，學生不知道這篇文章評什么，中心、組材、還是語言？這樣的講評課上，學生的注意力就無所側重，很難發現問題。即便憑感覺發現了問題，認識也不一定深刻。

在習作《人物對話描寫》的講評課上，我首先明確了本次習作的目標：人物對話要分段寫；提示語要具體、有變化；“說”字的標點要運用正確。讓學生明白了學習的目標之后，學生對這一次的習作評議就有了明確的方向，就為下一環節的“評一評，改一改”打好了基礎。這堂講評課上學生能很活躍地參加到評改中，在自評和同桌評中這篇習作有了很到的進步。

二、帶領學生走進“例文”，品評“例文”的“寫法”

通過品評例文，學生能更直觀地感受教師批改作文的依據，也能在教師的帶領品讀下感悟寫作文的方法。美國著名教育心理學家布魯納認為：“學習為將來服務有兩種遷移方式，一種是由于前后工作的十分相似而產生的特定適應性的遷移，一種是原理和態度的遷移。”他認為后一種遷移才是教育過程的核心，而習作例文“表達”方法這個原理的遷移，只有通過不斷的訓練，能達到習作目標的學生才會越來越多，那么，我們就可以由“教”到“不教”了。但習作例文的選擇上要精心準備，最好是班級里學生寫的和習作要求很吻合的佳作。如果沒有，選擇課外的例文必須是根據習作要求提供的行款規范的小學生作文，以兒童的口吻、兒童的語言書寫著兒童的生活，是經過修改、潤色、完善后的小學生優秀習作。只有精選的，貼近學生水平的例文才能讓學生更容易習得章法。

三、讓學生放聲讀自己的習作，對照目標和習得的方法自評自改

我曾經有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，我就埋頭批改，作文本上既有圈圈點點，又有許多眉批和總批，耗費了許多時間與精力，看著花花綠綠的作文本，很有成就感，以為這樣的苦心批改對提高學生的習作能力大有用處。可結果卻是，學生拿到批改后的作文，只看一下分數，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。這種困擾著我的無效勞動引起了我的深思。

如何才能提高習作評改的效率呢？《義務教育語文課程標準》指出：“對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！绷曌髟u價要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，為了給每一個學生創造實踐的機會，提高評改的效率，我把更細致的評改放在講評課上完成，讓學生人人參與評價，讓習作的講評變成每個學生展現自我、發現同學習作閃光點的舞臺。

學生參與到評改中，我分三個步驟進行。

1.選一篇有典型毛病的習作，以教師為主的同批同改

基本流程為：全班一起初步瀏覽，教師修改點評，方法導引—片段展示，拋磚引玉—典型范例，當場誦讀—運用方法，再次修改。該模式以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導、討論評改，教師起到了主導的作用，旨在引導學生進行開放式評改，讓學生在暢所欲言中得到充分發揮，這一步是培養學生自主評改的初始階段。

2.學生自改作文模式

這一步驟是引導學生把在老師示范評改中學到的方法運用到自改作文中。這一環節提出的要求是一看遣詞造句是否恰當，字和標點是否正確；二看段落意思是否明確，層次是否清楚；三看條理是否清楚，前后是否連貫；四看內容是否具體，詳略是否得當；五看中心是否明確，選材是否恰當。這種分步修改法，由易到難，由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養、提高學生的自改能力和作文水平。

教師給予一定的標準、方法和技巧，讓學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。長此以往，學生的作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。

3.同學間的互評互改

我常采用同桌討論或前后位互評，這樣既方便，又省時。學生動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。要求在評改時寫下修改意見，打好分數。在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個詞、一個符號。

教師在巡視的過程中，給予指導，然后抽取其中的一部分再進行講評。評價中肯定他們的成功之處，同時也指出其疏忽和遺漏的地方。

最后，讓學生推薦自己發現的好的習作，當堂展示。

在每個人的心靈深處，都會有被認同和被肯定的需要。小學生的這種需要就顯得更加強烈了。所以，為學生的這種心理，每次的講評課上我都適度地放低評價標準，讓學生自己眼中出現優秀習作，以提高他們改和寫的積極性。展示的習作可以是題目精彩的，可以是好詞佳句的，還可以是選材經典新穎的等。

我通過以上的嘗試，讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地評改，在快樂中完成習作的二次創作。

作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，堅持讓學生積極參與講評的活動，讓他們多修改，多得表揚少遭批評，學生一定會在講評課上學有所得，體會到習作的快樂。