摒棄低效 關(guān)注生成

張永萍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”從引發(fā)生成、促成生成、共享生成三個(gè)方面，闡述了如何及時(shí)捕捉和利用課堂上的生成性教學(xué)資源來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生成性資源；開放性提問(wèn)；模仿性練筆

我們的語(yǔ)文課堂有時(shí)顯得過(guò)于絲絲相扣，一切全都掌控在教師的手中，一步一步按照教案的預(yù)設(shè)走，很少出差錯(cuò)，甚至不出差錯(cuò)。其實(shí)這樣的課堂教師關(guān)注的只是教案的完成與否，而對(duì)學(xué)情的關(guān)注較少。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”如何引發(fā)和及時(shí)捕捉課堂上生成性的教學(xué)資源，讓它成為提高課堂教學(xué)效率的良機(jī)呢？下面我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、開放性的提問(wèn)，引發(fā)生成

語(yǔ)文課上過(guò)于細(xì)碎的提問(wèn)不但不能引發(fā)學(xué)生的有效思維，而且會(huì)肢解文本，破壞文本的美感。如，在教學(xué)《流動(dòng)的畫》一詩(shī)時(shí)，我先幫助學(xué)生解決字詞問(wèn)題，讀通讀順文本，然后我提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：你覺(jué)得第一小節(jié)里哪一句話或哪一個(gè)詞寫得好，好在哪里？要回答這一問(wèn)題，需經(jīng)過(guò)讀、思兩個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就把學(xué)生的視線再次引向文本，通過(guò)細(xì)讀，將文本中描述的內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化成美麗的畫面，再通過(guò)體會(huì)，感悟語(yǔ)言文字的美妙。

生1：我覺(jué)得“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗”寫得好，寫出了小河與大山的美麗，“白紗”實(shí)際上指的是山間的云霧，云霧好像白色的紗巾，多美呀！

生2：我覺(jué)得“水庫(kù)好似明鏡”寫得好，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候水庫(kù)的水面很平好像一塊明亮的大鏡子。

學(xué)生說(shuō)的正是我備課時(shí)想到的，看來(lái)真的不能低估學(xué)生的感悟能力。正當(dāng)我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生有些遲疑地舉起了手，我連忙示意他回答問(wèn)題。

生3：我覺(jué)得“點(diǎn)點(diǎn)”一詞用得好，既寫出了山坡的高大，又寫出了人家的多。

師：是人家多嗎？我覺(jué)得是人家比較分散。

那孩子看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。

我相信正是開放性的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“點(diǎn)點(diǎn)”一詞感悟的生成。

二、模仿性的練筆，促成生成

語(yǔ)文課上過(guò)多的分析是造成語(yǔ)文課堂效率低下的主要原因之一。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，過(guò)多的分析應(yīng)該是語(yǔ)言文字專家做的事情。秉承著這樣的理念，在語(yǔ)文教學(xué)中我很重視仿寫練習(xí)，在仿寫中讓學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

如，在教學(xué)《賀年片》一詩(shī)時(shí)，我摒棄繁雜的分析，讓學(xué)生任選一段寫一句話：誰(shuí)送給我什么當(dāng)作賀年片。此練習(xí)旨在幫助學(xué)生明確本詩(shī)中的賀年片都是大自然送給我們的，然后我讓學(xué)生仿寫。結(jié)果學(xué)生的“作品”可用精彩來(lái)形容。

比如：

土色的賀年片，

是大地送給我的，

那是一片戈壁沙漠。

大地呼喚我，

植樹造林從我做起，

愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園……

明亮的賀年片，

是月亮送給我的。

那是一個(gè)黃色的月亮。

月亮祝愿我，

夜里少看電視睡好覺(jué)，

保持充沛的精力來(lái)學(xué)習(xí)……

黃色的賀年片，

是果園送給我的。

那是一顆黃澄澄的鴨梨。

果園告訴我，

把鴨梨當(dāng)成禮物，

送給奶奶，

祝愿奶奶早日康復(fù)！

再如，學(xué)生仿寫的《風(fēng)》：

誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，

不用說(shuō)我和你了。

但是窗簾擺動(dòng)的時(shí)候，

我們知道風(fēng)來(lái)我家做客了。

誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，

不用說(shuō)我和你了。

但是新娘的裙子飄動(dòng)的時(shí)候，

我們知道風(fēng)也來(lái)參加婚禮了。

仿寫的練習(xí)可以仿寫整篇，也可以仿寫片段，還可以仿寫句子。如，《霧》中有一個(gè)句子是：無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。學(xué)生仿寫的是：

無(wú)論是男孩子，還是女孩子，都喜歡看動(dòng)畫片。

無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，都很關(guān)心我們。

三、化腐朽為神奇的引導(dǎo)，共享生成

《語(yǔ)文天地》里有一道練習(xí)是：讀一讀，照樣子說(shuō)句子，再抄寫下來(lái)。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它畫下來(lái)，那多好呀！

有一學(xué)生說(shuō)的句子是：

小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！

我一聽，心想，小小年紀(jì)就這樣愛(ài)錢，可不好。那我到底應(yīng)該怎樣評(píng)判這個(gè)句子呢？稍事思考之后，我迅速把這個(gè)句子寫在黑板上，并在句子后面又加了一道橫線，要求學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，有學(xué)生說(shuō)：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以買許多面包，讓饑餓的人們吃個(gè)夠。

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以給媽媽買上生日禮物。

這樣的補(bǔ)充句子的練習(xí)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又提高了思想認(rèn)識(shí)。

總之，課堂里要順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志紅.高中語(yǔ)文課堂生成性資源研究[D].河北師范大學(xué)，2012（12）.

[2]張志亞.對(duì)課堂生成的幾點(diǎn)思考[D].語(yǔ)文建設(shè)，2007（04）.