激發學習興趣 激活歷史課堂

黃玲小

【摘 要】興趣是學生學習成功的強大動力，有了興趣就會認真主動地去學習，課堂上也就有了活力，課堂效率也就提高，所以教師要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知欲望，善于把學生的間接興趣引到對事物本身的直接興趣上來。激起他們的學習歷史動力，促使他們頑強拼搏，努力學習，激活歷史課堂，提高歷史教學的有效性。

【關鍵詞】學習興趣 歷史課堂 有效性

“興趣是最好的老師”，沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿，興趣是學生學習成功的強大動力，而歷史知識的特點之一就是它具有過去性。要讓學生去認識理解這些距離他們生活遙遠的知識，只靠單純的文字和語言不易理解和掌握，學生也會感到枯燥無味，解決這一問題的關鍵是給他們創造一個過去的歷史情景，能夠讓學生從感官上回溯歷史，使之引起興趣，有了興趣就會認真主動地去學習，課堂上也就有了活力，課堂效率也就提高了，怎樣激發學生的興趣，激活歷史課堂，提高課堂有效性。下面談談我的一些做法：

一、設計好開課導言，吸引學生的注意力

良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發學生興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。一般的課堂導入可以參考以下幾種方式：①從復習相關舊知識導入；②從時事政治導入；③運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激發情趣、設疑導入。比如：我在上《改革開放》一課時，讓學生收集30多年前的照片和現在的照片、訪問長輩30多年前的衣食住行和現在的對比，通過對比說說有什么變化，學生們七嘴八舌的說，接著我就提問是什么原因引發了這些變化？引出了課題，因為學生是自己主動去參與課堂教學，所以興趣高漲，很順利地完成教學任務。這課也可以采用播放歌曲《春天的故事》引入新課。

二、利用新穎多樣的教學方式激發學生的學習興趣

傳統的教學觀，導致歷史教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。隨著課程改革的推進，改變“以講為主”的教學模式，在課堂教學中，充分利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，讓學生可以直接參與其中，既能激發學生的競爭意識和培養合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《全民族抗戰的興起》一課中，我給學生播放了一段有關南京大屠殺的錄像，學生們又互相交流自己所找到的有關這方面的資料。以此來調動學生學習的主動性和自主性。學生通過自主學習，體會到了侵略者的殘暴，認識到只有國家的強大才能屹立于世界民族之林。此外在課堂教學中還可以采用以下的方法來激發學生的學習興趣：

1. 采用生動通俗的語言來講課，刺激學生的聽覺激發學生的學習興趣，很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人在銅柱上行走，‘犯人剛踏在銅柱上，只聽到‘哧的一聲，‘犯人的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人搖晃兩下，站立不住，就‘撲通一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

2. 初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如采用現代化的多媒體教學，增加教學的形象直觀性，增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

3. 初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

4. 根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的作業，采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。也可以開展一些社會調查，通過調查來體會歷史。例如：《“文化大革命”十年》一課，課前讓同學們做好社會小調查，調查內容為：訪問老一輩人，將他們在“文化大革命”中的經歷和感受，記錄整理下來。另外，通過采訪老人、查找圖書資料、查找網上資料、訪問文物古跡管理部門等方式，調查在“文革”中我們的家鄉有哪些文物古跡遭到了破壞？后來又是怎樣修復的？調查后，由小組長統一撰寫調查報告，上課后，由各組分別展示調查結果，宣讀調查報告，這樣不僅使教學方法多樣化，而且吸引了同學們的興趣，深入了解了“文革”時的歷史背景，認識到“文化大革命”給祖國和人民帶來的嚴重災難。培養了學生用歷史唯物主義觀點觀察分析社會歷史的能力。

5. 把歷史課堂延伸到課外，開展歷史評論活動、演講比賽、紅歌賽、手抄報比賽等，通過活動引導學生去親身的體驗歷史，感受祖國母親的偉大與不朽也感受到學習歷史的樂趣。比如長征勝利周年紀念舉行“長征·愛國·奉獻”為主題的演講比賽，讓學生們在緬懷先烈的同時，增強他們為國奉獻的責任感。一直以來中學生都特別喜歡流行歌曲，針對這種現象我們在年級組織了紅歌賽，從《東方紅》到《鮮紅的太陽永不落》、從《義勇軍進行曲》到《我的祖國》……讓學生在賽場上進行紅歌大聯唱。既可以滿足自己的興趣和愛好，又可以獲得歷史知識。

三、運用“熱點”問題，讓學生體會學史有所值、有所用

歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢？當然方法很多，我覺得結合時代的“熱點”問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報紙雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師如果能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。

例如，電視臺播放金庸小說在中學生當中掀起了一股“金庸熱”，同學們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》中《政權并立的時代》時就可充分利用金庸小說與史結合的特點，激發學生急于了解歷史，區分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。

在講授《甲午中日戰爭》《抗日戰爭》時，可利用中日釣魚島事件的“熱點”。在上這些內容之前我布置學生上網查找釣魚島事件的由來。或是查找資料，用事實來揭穿日本的險惡用心。于是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱或是上網查詢相關資料，然后對資料進行整合，推選出本組的發言代表。學生們從釣魚島事件了解到日本的崛起——明治維新后崛起，推行軍國主義的侵略擴張政策，1894發動甲午中日戰爭，逼迫清政府簽訂《馬關條約》，將釣魚島與臺灣一起割讓給日本。“二戰”結束，日本投降后，臺灣歸還中國。1951年，在中國政府和臺灣國民黨當局均無代表出席的情況下，美日簽訂了“舊金山和約”，日本私自將琉球和沖繩交給美國托管，對于這一“和約”，我國政府宣布不予承認。1970年至1971年，美國又將琉球和釣魚島一起交給日本，觸發全球華人第一次保釣運動。中日建交后，雙方同意暫時擱置釣魚島主權問題。但是進入上世紀90年代后，日本政府不顧中日雙方的有關承諾，默許右翼團體到島上建燈塔、立界碑，派軍艦阻止大陸和臺灣漁民在釣魚島附近捕魚，甚至阻止我方在該海域進行軍事演習，氣焰十分囂張。日本之所以垂涎釣魚島，主要是因為1969年聯合國的一份報告稱，該地區可能蘊藏著石油。因此，日本政府想通過對釣魚島的實際控制，將其據為己有，從而獲得巨大的經濟利益。2012年9月以來更為囂張。學生通過自己查資料，所了解的知識已遠遠地超出了教材的內容。把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創造性人才是非常有用的。

可見，利用“熱點”問題可有激發學生的學習興趣，有利于培養學生的綜合能力，也有利于培養學生思維的廣闊性和深刻性，同時又可權更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢！

四、充分挖掘和利用鄉土歷史，培養學生學習歷史知識的興趣

鄉土歷史教學可以提高學生學習歷史知識的興趣；加強對歷史基礎知識的理解；有助于發展學生的能力，我們知道，學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、傳說以至山水草木等，都有著特殊、深厚的感情。學生們迫切希望了解家鄉的歷史，了解自己生活的地區。在我們祖國的各個地區，都有著我們的祖先灑下的血汗和創建的成果，都有著可歌可泣的英雄業績。運用這些鄉土史料于歷史教學中，能使學生認識到自己的先輩在歷史上對家鄉、對祖國的貢獻，了解到家鄉人民在歷史上辛勤勞動和英勇斗爭的業績，體會到家鄉的可愛和祖國的偉大也可以激發他們學習歷史的興趣。如：在學習八年級歷史上冊12課《星星之火，可以燎原》時，我就適當地補充了鄧小平開辟了右江革命根據地，領導了百色起義。在講八年級歷史上冊19課《中國近代民族工業的發展》時，我就適當聯系了廣西田陽縣那坡鎮的民族資本家黃恒棧開辦的卷煙廠，告訴學生卷煙廠就在田陽縣那坡鎮街上，田陽縣初中也是他最初投資創辦的，學生聽了都非常感興趣，津津有味地聽著，說沒有想到我們的身邊還有著這樣的歷史。為此，我就引導學生告訴學生其實歷史就在我們身邊，只要我們認真地去觀察，去挖掘，去探究，就會發現歷史。所以學生平時看到什么特別的建筑、事物都喜歡追根問底，查詢其歷史根源，對歷史課也非常感興趣，歷史教學有了很大的提高。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；激發學生學習的內在潛能；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要充足的準備、精彩而飽含激情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性，提高歷史教學的水平。

【參考文獻】

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