如何走出小學數(shù)學“解決問題”教學的誤區(qū)

劉厚春

【摘要】新課改實施有10年了，教師們在小學數(shù)學解決問題教學實踐中取得了很多成績，便也存在諸多誤區(qū)，要走出這些誤區(qū)，教師們只有深鉆教材，深刻領會課標精神，并在課標理念引領下不斷探索，不斷反思，找到正確的方法，從而走出解決問題教學的誤區(qū)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 解決問題 誤區(qū)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0136-01

從2003年開始，我縣全面進入課改實驗，新版小學數(shù)學教材以全新的面貌走進了學生的學習生活，走進了我們的數(shù)學課堂。也就是從這時開始，我們傳統(tǒng)教材中的“應用題”版塊從課本中銷聲匿跡，取而代之是全新的“解決問題”，教師也是從這時開始，開始了孜孜不倦地尋求著解決問題教學的良策。

因為工作關系，我深入課堂或外出學習聽課機會較多，這7年的時間中，我共聽課400余節(jié)，其中聽解決問題教學的課達100余節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了很多老師在教學數(shù)學“解決問題”教學中存在諸多誤區(qū)，他們在摒棄了傳統(tǒng)應用題教學方法的同時卻又對如何教學解決問題茫然不知所措。這當中當然不乏上得相當成功的范例，但總體來說，暴露的問題要遠遠多于成功案例。

誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設，沖淡了課堂教學主題。

教材十分重視創(chuàng)設和再現(xiàn)生活情況，把解決問題教學放到學生所熟悉的生活情境中去解決，所以我們有的老師誤解了編者意圖，為增加課堂的生動性，創(chuàng)設了絢爛的情境，而忽略了解決問題本身。

誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學生的正常思維過程。

這是我聽的一位年輕教師上的四年級上冊的一節(jié)關于“怎樣購物合算些”的教學參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生訓練有素的齊唰唰向后轉(zhuǎn)，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的部分調(diào)皮學生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。這樣討論完后，很快，老師根據(jù)小組匯報，板書出了例題答案。接著，老師布置課堂練習作業(yè)，要求學生獨立解答，完成后，同桌交流再全班匯報。我在聽課時，發(fā)現(xiàn)有的學生從始至終都和聽課老師一樣，當忠實的觀眾和聽眾，當然也沒怎么學會本節(jié)課的內(nèi)容，就連課堂練習題的答案也是通過與同桌交流獲得。

誤區(qū)三：蜻蜓點水式的問題講解，學生聽課尤如霧里看花。

新課標要求，教師要充分轉(zhuǎn)變角色，課堂教學要體現(xiàn)以學生為主體教師為主導。部分教師片面地曲解課標精神，在教學中，尤其是解決問題教學中不重視教師的講解，完全以學生的自主學習替代了教師的講解，結(jié)果適得其反。

誤區(qū)四：機械重復的題海訓練，忽略了教給學生有效的解題方法。

多數(shù)老師知道解決問題教學難，也沒有好的解決辦法，考試時所占的比重又大（一般20～30分），所以反復練習，強化訓練就成了這部分教師最有效的方法。他們做法是：把書上、練習冊上、單元試卷上反復出現(xiàn)的題目讓學生反復做，有些學生做了近十遍，當然，在做的過程中，很多學生也機械地背下了這些題目的解答算式，考試下來成績也還可以，但一旦變換題目或出現(xiàn)學生沒訓練到的題目，往往出現(xiàn)班級學生“全軍覆沒”的可悲現(xiàn)象。

誤區(qū)五：片面追求的解題方法多樣化，讓學生無從取舍。

當然，“解決問題”教學的確是數(shù)學教學中的一個難點，不過只要我們冷靜思考，深鉆教材，也不是無計可施。我覺得，可以從以下幾個方面著手，走出“解決問題”教學的誤區(qū)。

一、恰當?shù)貏?chuàng)設情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗

《數(shù)學課程標準》倡導：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。”因此，恰當?shù)剡\用情境，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，溝通數(shù)學知識與生活實踐之間的聯(lián)系，激活學生已有的知識經(jīng)驗，為所學習的新知識找到著陸點。

二、準確地獲取信息，引導學生明晰題目要求

西師版教材的“解決問題”和傳統(tǒng)教材的“應用題”最大的不同就在于：傳統(tǒng)教材中的應用題條件和問題十分清楚，學生簡單閱讀就可做題；西師版教材的解決問題往往以情境出現(xiàn)，這兒一個圖，那兒一條提示，學生往往看了半天還沒找到要求或有用信息。從學生的考試答卷看，很多學生在解決問題時沒看清要求或沒找準信息失分情況也相當嚴重。因此，教師在教學中應始終堅持引導學生從題目中獲取有用的信息，通過分析、整理，理清題目中的已知和所求，為下一步解題作好準備。

三、合理的講解引導，幫助學生理清解題思路

課標提出： “從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”從上面的描述不難看出，數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容就是幫助學生通過獨立的思維過程構(gòu)建數(shù)學模型，從而形成解決問題的能力。教師在教學“解決問題”時，如何幫助學生理清解題思路，尋求解決問題辦法就顯得尤為重要。因此，教師在“解決問題”教學中應通過合理的講解引導幫助學生弄清題目結(jié)構(gòu)特點，整合所學知識，尋求合理的解決辦法（如：利用常見的數(shù)量關系、利用所學公式、利用四則運算的意義等列式解答。），使學生的能力得到鍛煉和提高。

四、科學地強化訓練，幫助學生形成解決問題的能力

我們都知道，學生所學的知識如果不經(jīng)過強化訓練，就不能形成能力，并且，隨時間的推移所學知識和形成的能力也會慢慢遺忘。因此，及時有效地組織學生對所學新知識進行強化訓練，對幫助學生鞏固所學知識，形成能力非常有用。

如何才能科學地組織訓練，幫助學生形成解決問題的能力呢？

1.由易到難，循序漸進，分層訓練。這類訓練主要解決運用所學知識解決基本問題。

2.結(jié)合題型，分類訓練。每類解決問題的題目均由不同的基礎知識為支撐，通過訓練，讓學生對所學知識有進一步鞏固，并結(jié)合題型特點，牢固掌握解題方法。

3.及時反饋矯正，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免機械重復。

總之，只要我們在新的教學理念下，不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結(jié)經(jīng)驗，去偽存真，摒棄傳統(tǒng)教學呆板的模式，重構(gòu)科學的教與學的關系，我們就一定能走出解決問題教學的誤區(qū)，重新找回教學的樂趣。