提升中學生數學素質教育的途經探析

李家全

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0142-01

素質教育的提出和開展是上個世紀80年代后期至90年代提出的，主要針對當時僵化的中國傳統教學模式和應試教育，素質教育以培養學生的創新能力、動手能力和解決問題的能力為其核心理念，是使中國國民教育適合中國經濟社會發展不斷發展的重要舉措。素質教育的內涵十分豐富，它既是一條教育的總原則，又是教育教學實踐的指南和標準。就目前國內中學數學素質教育情況來看，在教育觀念和教學手段上都有所改進，但是這種觀念的改變和教學方法改進的幅度并不大，數學素質教育在不少地區更多地流于形式，被認為傳統有效的“題海戰術”仍然被視為教師和學校的制勝法寶而廣泛使用，明里暗里的強化班、提高班，乃至學校教師個人的家教班大行其道，不但額外增加了學生的負擔，而且，還給家庭增加了額外的教育開支，使教育成本上升。同時，也沒有充分尊重中學階段學生身心發展的實際情況，影響了學生身心的健康成長。針對以上這些問題，本文擬從以下三個方面進行探析，旨在引起教師、學校乃至社會的共同關注，切實提高中學數學素質教育的效果和質量。

一、改變以高考指揮棒為中心的功利主義觀念

在國內不少中學校尤其是廣大農村學校中，受社會功利主義、世俗主義傾向的影響，在學校教育、家庭教育、社會教育中普遍存在著功利主義，主要表現在對學生成績教育的過分關注，而在這關注的背后，仍然是父母望子成龍、望女成鳳的思想，仍然是學而優則仕的陳腐觀念。不論是家長，還是學校，都沒有從舊的應試教育的影子中走出，相反，單純追求高分的功利主義色彩更濃。在有些家長看來，學生學習優秀，就能上一流的重點大學，就能有好的前程，因此，對于學生學習成績的關注仍然排在首要位置。不少家長給學生報名參加各種各樣的數學補習班，并且希望能像藥到病除那樣很快就看到學生成績的提升，如果學生的分數短期內不見提高，學生家長就會表現出焦慮，甚至對數學教師的教學能力產生質疑；還有的家長不惜“重金買分”，即用金錢刺激學生的學習熱情，每進步一分或一個名次就有多少相應的獎勵等；而在學校，則是仍然繼續把學生考試成績的高低作為評價老師教學質量的主要標準，甚至是唯一標準。于是，在家長和學校的雙重壓力下，數學教師不得不使出渾身解數提高學生成績，最大限度地擠占學生的學習時間，給學生施壓，施行周考、月考過關制度，并“堅持不懈地”搞“題海戰術”。于是，無論學生還是教師，都疲于奔命，學生的厭學情緒進一步提升，不少學生更加沉溺于網絡世界，尋求精神的暫時解脫，以獲得愉悅體驗，這嚴重影響了他們的身心健康，有的學生甚至出現逃學、離家出走等極端表現。正常的家長子女關系、師生關系、同學關系遭到扭曲，表現為一種相互對立、乃至敵對的緊張關系。這些都從根本上背離了素質教育的標準，不但不能充分挖掘學生的潛力，提高他們的創新思維能力，而且也不能使他們更好地認識、理解和融入社會。因此，必須擺脫傳統的以高考為中心的錯誤觀念，真正做到以學生為本，以學生個體的實際情況為本，以利于學生的身心健康發展為本，放棄以數學分數來作為衡量學生、評價教師的唯一標準。同時，數學教師應進一步解放思想，更新觀念，充分尊重學生的主體地位，真正把培養學生的創新思維能力、理解能力和應用能力放到首位。

二、采用靈活多樣的方法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了動力。針對數學教學內容的相對枯燥性，數學教師應采取靈活多樣的方式、方法激發學生的學習興趣，從而促進學生的學習效率。激發學生學習興趣可以從以下三個方面入手：一是首先要關心愛護學生，建立和諧、民主、平等、溫馨的師生關系。在中學階段的學生，正遭遇青春成長的叛逆期，他們的身心正經歷和發生巨大的變化，他們對社會事物的認識不斷深刻，并形成自己的獨特見解，對周圍的事物，他們既充滿好奇，又心懷畏懼，既自負，又自卑，對老師也往往采取一種“井水不犯河水”的態度，沒有與老師的親密感和信任感，不利于老師通過多種方式對其施加影響，增加學習興趣和動力。因此，數學教師應該放下架子，公平對待學生，多找學生談心、聊天，多與學生一起開展各種互動活動，增加師生友誼和感情；二是要發揮學生課堂的主力軍作用。積極把數學問題與生活實際緊密相連，通過創設問題情境，增加學生對數學在生活中作用的認識，提高他們的參與熱情；三是提高數學教師教學語言的表達力和藝術性。作為中學數學教師，在數學教學中，為激發學生的好奇心和求知欲，應用通俗易懂、幽默詼諧的語言進行數學教學，把教學內容與以前的學習內容進行自然地無縫聯系和對接，讓學生在愉悅的心境中體驗學習的樂趣。

三、注重對學生思維能力的培養

在中學數學素質教育中，要特別重視對學生思維能力的培養。數學思維能力是數學素質教育的靈魂，是提高學生分析問題、解決問題的關鍵，只有具備了數學思維能力，學生的理解能力和應用能力才能增強。培養學生的數學思維能力可以從以下三個方面入手：一是充分利用教材內容，深挖其中的數學思維方法，在講授時有目的性和針對性地引導學生進行科學的思維，并鼓勵學生對各種數學問題進行分類；二是特別重視對于數學概念的講授。概念是邏輯的基本要素，數學概念本身就是數學規律的體現，因此，對于數學概念的理解直接關系學生思維邏輯的結果。數學教師應利用講授、發現與啟發等多種教學方法，增進學生對于數學概念的理解，為其進一步融會貫通和舉一反三打好基礎；三是在與學生的各種共同活動中積極訓練學生的數學思維能力。基于良好師生關系開展的各類與學生的互動活動，都是難得的培養學生思維能力的大好時機。在這些活動中，氣氛輕松，心情愉悅，是傳授真知的最佳時刻，數學教師可以充分利用這些機會，根據實際情況引入對數學問題的爭論，讓學生自己去思考，去辯論，從而最大限度地培養學生的興趣，提高他們的數學思維能力和動手、應用能力。

參考文獻：

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