培養科學教學中學生的合作意識

朱曉林

20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發展最快的歷史時期，科學與技術的日新月異，使創新成為21世紀人才所具有的時代特征。那么如何在小學科學教學中培養學生的科技創新能力呢？下面我談談自己的幾點看法。

一、培養學生的興趣，激發學生對科學的求知欲望

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是兒童學習動機中最活躍的因素。在教學過程中要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

二、精心設計教學活動，激發學生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教給學生科學知識更重要，于是，在科學教學中，我精心設計，創設情境，使科學學習不再成為學生的負擔，而是一種享受。如，在上《空氣的性質》一課時，我先給每個組發了一個氣球，讓學生盡情地玩一玩，比一比誰的氣球吹得最大。接下來，我出示一個瓶口套著氣球的瓶子，讓學生猜一猜能不能把瓶子里的氣球吹起來，能吹多大，學生根據剛才玩氣球的經驗，大多會認為氣球在瓶子里也是能吹起來的，只不過可能受瓶子的限制，氣球最多只能吹到瓶子那么大。針對學生的發言，把學生的猜測進行一個歸納。

三、培養學生的問題意識，讓學生敢于質疑

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思維的起點，是迸發創造力的催化劑。因此，在教學中，教師要努力創造平等、寬松、和諧的教學氛圍，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。

四、培養學生的科學探究能力

《義務教育科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師在組織教學時，應創設恰當的問題情境，不斷造成學生的“認識沖突—發現問題—探究問題—解決問題”的過程，如，在教學三年級上冊科學《浮與沉》時，學生表現出了極大的研究興趣。因此，在讓他們親自體驗到哪些物體會浮上來，哪些物體會沉下去后，我就分組讓他們自己研究怎樣使浮的物體沉下去，沉的物體浮上來，他們躍躍欲試，總結了許多方法，品嘗到了探究的樂趣。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學科學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。