創設化學問題組群 提升問題導學實效

陳鵬松

【摘要】本文以魯教版“鹽類的水解原理”為例，探討如何設計化學“問題組群”，提升化學問題導學的實效性。

【關鍵詞】問題組群 問題導學 教學效果

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0174-02

問題設計得是否得當、有效，直接影響到教學的效果。有的問題設計，雖然單個看起來都有具體的目標，但付諸實施卻不理想，整體感覺瑣屑、零碎，一節課下來，學生茫茫然，問題導學效果差；如果我們按整體性、系列性、簡約性和思維性等問題設置原則進行規劃，即設置“問題組群”：針對某一教學主題，從不同角度設計并列或遞進的多個問題；或是某一段教學過程中設計能舉綱提要，統率課堂的“大問題”；也要有按照學生的認知規律、滲透思想方法組建層次分明、思路清晰、環環相扣、步步深入的“小問題”。 各個問題放得開，收得攏，縱看如行云流水，橫看則靈活多姿，學生在“問題組群”的引導下，學習如魚得水，鷹擊長空，使每個問題均能生動而穩妥地實現其應有的價值，提升化學問題導學的實效性。

一、掌控總攬全局的整體特點，變“零”為“整”。

贊可夫指出：“教學過程作為一個完整的過程進行探討，具有科學實踐意義。”整體性原則是現代教育的原則，由此，我們應從內容、層次、思路、知識的整體性來設計“問題組群”，才能把教材的編排思路，經過理解、探討，化為自己設計“問題組群”的思路；又通過換位思考，結合學生的實際情況，變成學生的思路；把知識學習與能力培養統一起來，把過程與方法，情感、態度和價值觀熔為一爐。如在鹽類水解第一節中，先提一個可以引發學生認知沖突的“大問題”：“NaCl的水溶液呈中性，那么所有的鹽溶液都顯中性嗎？”進而讓學生以小組為單位，分組做實驗、觀察、思考：分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液（均為0.1mol/l），滴到PH試紙上，觀察顏色的變化，并與標準比色卡比較，得出溶液的酸堿性。結合已有的知識填好下列表格：

這一導學“問題組群”，反映一堂課的基本部分與環節。使問題創設成為既能揭示編者編撰教材的意圖，體現教師教學的思相；又能打通學生學習的思路，成為表現、貫穿課堂教學的主線。通過實驗事實顛覆了學生原有的認知結構，“并不是所有的鹽溶液都如NaCl的水溶液一樣都呈中性。”把這節整體知識要點“鹽類水解的定義、實質、影響”和重要規律“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，同強顯中性”等呈現出來，讓學生初步體驗到本節的整體內容目標，起到提綱挈領的作用，為后面探究奠定下基礎。

二、把握循序漸進的系列特征，變“散”為“連”。

最近發展區理論告訴我們：人的認識水平就是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋上升。我們創設問題應該找到“已知區”與“最近發展區”的鏈接點，即知識的“增長點”上設問。這有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。因此，在把握整體特點“大問題”下創設的由若干個小問題組建的“問題組群”要綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序，找準問題的“切入口”，設計好問題的難易層次，讓學生“跳一跳就能夠得著”，一步一個臺階，循序漸進，幫助學生理解新舊知識間的邏輯關系，完成對新知識心理意義的建構。如前面通過實驗探究已表明，正鹽的水溶液不一定都是中性的。在探究“為什么”時，按學生認知心理拋出下列問題組群：

問題①：考慮CH3COONa溶液為什么顯堿性？和什么因素有關？（設疑）

問題②：在CH3COONa溶液中存在幾種離子，它們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？（啟發、用舊知識分析）

問題③：在CH3COONa溶液中，CH3COO-，H+和CH3COOH之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？（進一步啟發，知識遷移，建立新舊知識間的聯系）

問題④：在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中[OH-]與[H+]之間有何關系？溶液顯什么性？（遷移，過渡到新知識）

問題⑤：CH3COONa溶液顯堿性是由于CH3COONa溶于水跟水發生了相互作用，我們把這種作用叫作鹽的水解反應。請分析鹽跟水相互作用的實質和結果，試得出鹽類水解的概念。（形成新概念）

用以上條理清楚、系統連貫“問題組群”展開教學內容，為討論鹽類水解的原因、實質和結果建立了清晰的框架。既揭示了矛盾，又引導學生步步深入地進行思考，幫助學生學會用平衡移動的原理全面、辨證地分析問題，有效的促進學生形成新概念。

三、突出重點主干的價值取向，變“雜”為“精”。

建構主義理論中提到：“反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，使實際生活中能有更廣泛的遷移”。雜亂無章的高密度的問題，留給學生的思維空間太小，對學生的思維發展價值不大。因此我們在創設課堂“問題組群”時不是考慮創設問題的多與少，而是考慮問題是否有價值，這就必須緊抓主干重點、難點，從學生的角度出發，將問題“設”在點子上，“問”在關鍵處，力爭做到教者設問少而精，空出足夠的時間和空間給學生思考研討，讓學者質疑多而深，發揮以問導問的聯想空間，實現導與學最佳信息反饋作用，使“問題組群”呈現最佳運動狀態。

如“鹽類水解”這一節，其一重、難點是鹽類水解平衡，我們可以先引導學生發現顯性的小問題：“都會發生水解反應，同濃度的CH3COONa和Na2CO3溶液PH為什么會有差異？”再設計小而精的系列問題：

①以CH3COONa和Na2CO3溶液分別由對應的什么酸和堿反應而來？

②查閱在相同溫度下CH3COOH、HCO3-的電離常數，分析達電離平衡時電離出的H+濃度大小和電離程度，判斷CH3COOH、HCO3-酸性相對強弱。

③依據鹽類水解反應是酸堿中和反應的逆反應，試分析弱酸電離程度的大小和水解程度的大小有何聯系？得出什么規律？

④試比較相同PH的CH3COONa和Na2CO3溶液濃度的大小。

這組簡明扼要的“小問題群”能很好地引導學生探究鹽類水解平衡這一重、難點知識，不會被旁枝節葉的問題而干擾。學生通過系統的學習、思考、分析、討論和師生間信息的傳遞、轉化、相互影響，相互促進，完成有規律的演繹和推理，最終得出重要規律—“越弱越水解”。設置這種精巧的“問題組群”，能獲得教與學、問與答的最大信息量，達到所提問題以“少”勝“多”、以“小”求“大”的目的；完成“問題導學”的中心任務。

四、著眼綜合思維的思想方法，變“死”為“活”。

化學學科思想方法是化學學科體系的靈魂。但化學學科思想方法不是程序性知識，它隱藏在化學知識中，學生不易發現和把握。新課程理念強調：“教學的藝術在于恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”問題導學法恰恰符合這一理念，它可以將學科思想方法通過問題直接揭示出來，因為它是分析問題的著眼點，解決問題的方法和處理手段。但單個零散的問題會割裂學科思想的綜合性、統一性，而“問題組群”具有相對的整體性、系統性、對比性、可遷移性，教師通過“問題組群”的形式將化學最精髓的、最本質的思想方法分解統一到“問題組群”中，讓學生在體驗中不斷感悟和領悟，逐步掌握用思想方法綜合解決問題。

如在問題組群“質疑所的鹽溶液都是中性的嗎？”讓學生自己設計實驗，領會研究物質性質的方法和程序以及實驗數據的分析研究等；在問題組群“鹽類水解的原理”和“鹽類水解的表示方法”中讓學生在分析研討中自覺運用到“整體性、聯系性、動態平衡性、矛盾分類性、轉化性”等思想和“分類、比較、歸納、演繹”等方法；在“鹽溶液中離子濃度之間的關系”問題組群中，更是將守恒思想體現的淋漓盡致：原子守恒法、電荷守恒法、物料守恒法等。在問題組群培養學生化學學科思想方法的過程中，我們還要注意發現和挖掘學生獨特的見解、新穎的解法、批判性意見和創造性評價等等，這是學生向高層發展的突出標志，如鼓勵學生“你采用的什么方法，說說你的解釋”，這不僅可以指導學生監控自己的認知活動，而且可以啟發所有學生將所學到的知識點和知識片斷形成知識的鎖鏈，從整體上把握知識的邏輯結構和內在聯系，更有利于學生化學素質的培養和分析問題、解決問題能力的提升。

綜上所述，創設更為有效的問題——“問題組群”，使化學問題導學設計“整體而有序列，靈活而有啟發，總攬全局而又簡約，預設生成而再創新”。不但能更為有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養學生的思維品質，提高學生分析解決問題的能力，并且在問題探究的過程中，學生學到的不僅是知識，更重要的是綜合解決問題的能力和方法。

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