郭燕紅：理想在左，追求在右

江泓

人物檔案：郭燕紅

北京十二中歷史教師，北京教育考試院高中會考評價課題組歷史學科組長，北京教育學院首屆優(yōu)秀班主任工作室成員，中共第十一屆北京市黨代會代表，豐臺教育學院兼職教研員。曾獲得全國優(yōu)秀教師、全國中小學德育先進工作者、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎等榮譽。2010年被評為北京市歷史學科教學帶頭人。

“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光……我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望……”

《隱形的翅膀》是郭燕紅最喜歡的一首歌。2009年高考前的最后一節(jié)課，她曾帶著對學生的祝福和鼓勵唱起這首歌，并告訴學生：“現(xiàn)在的你們，像一只只羽翼已豐的小鳥，終于要離巢起飛了，我為你們高興，相信迎接你們的一定是廣闊的藍天，因為，你們每個人都有一雙隱形的翅膀！”巧的是，那年的高考作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”！

郭燕紅經(jīng)常哼唱這首歌。她說，通過回味其中的歌詞，她對自己的教師生涯有了新的感悟：“我是一個平凡的人，選擇了一個神圣的職業(yè)，曾經(jīng)也遇到過坎坷，但一直沒有放棄自己的信念，因為，我有一雙隱形的翅膀。”

隱形的翅膀？不同的人對它有不同的理解，郭燕紅心中那對隱形的翅膀，左翼是不變的理想，右翼是不懈的追求。

父愛和師恩催生理想萌芽

郭燕紅最早的歷史知識來自父親。作為軍人的女兒，她小時候聽的最多的就是父親南征北戰(zhàn)的經(jīng)歷。從父親的口中，她知道了抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕、平津戰(zhàn)役的勢如破竹、抗美援朝的可歌可泣……父親還是個京劇迷，家里的電視機常常鎖定在戲曲頻道，于是，郭燕紅觀看了一出又一出經(jīng)典京劇劇目——《打漁殺家》、《借東風》、《趙氏孤兒》、《鍘美案》、《鎖麟囊》、《四郎探母》……年幼的她一方面為劇情進展的緩慢而著急，一方面被優(yōu)美的唱腔、跌宕起伏的劇情深深吸引。漸漸地，她對“過去的事”越來越有興趣，轉(zhuǎn)而癡迷上了歷史書籍。

有意無意中，父親培養(yǎng)了郭燕紅對歷史的興趣。而真正讓郭燕紅確立職業(yè)理想的人，是她高中時的班主任林老師。

林老師是一位歷史教師。他身材瘦削，語言幽默，和藹的神情中透著些許狡黠，似乎學生的一切小動作都逃不過他的眼睛。在林老師的講述中，郭燕紅進入了一個更廣闊的歷史天地：巧奪天工的趙州橋、胸懷大略的李世民、慷慨赴死的譚嗣同、波瀾壯闊的第二次世界大戰(zhàn)……回憶往事，郭燕紅感慨地說：“每節(jié)歷史課對于我都是一種愉快的經(jīng)歷。”林老師口音較重，每次講到“顧炎武”、“鄱陽湖”時都會把郭燕紅嚇一跳，誤以為老師在點自己的名字。也許因為這樣有趣的誤會，郭燕紅更加專注地聽講，時刻準備被老師“突然襲擊”。有一天，郭燕紅無意中發(fā)現(xiàn)，她竟然無需刻意背誦，考試所需的歷史知識已經(jīng)了然于胸。于是，在填報高考志愿時，她沒有任何猶豫，只給了自己一個選擇：師范院校歷史系。她的目標是成為林老師那樣的老師，讓自己的每一節(jié)課都成為學生愉快的經(jīng)歷。

全心投入成就好班主任

作為歷史教師，郭燕紅是可以不當班主任的，也曾有人告誡她：“班主任太累，能不能就不當。”但郭燕紅一心向往當班主任。

機會終于來了。郭燕紅任課的一個班的班主任生病住院，她喜滋滋地“臨危受命”。一心要當個好班主任的郭燕紅很快贏得了學生的信任，也在工作中逐漸形成了自己的教育特色：把握教育分寸，樹立嚴格而寬容的愛生觀，努力做到嚴與愛的結合；與學生“筆談”，走進學生豐富的內(nèi)心世界；在養(yǎng)成教育中加強思想引導，潤物細無聲；采用激勵機制，給每個學生充分施展才華的機會；充分運用多種教育資源，形成學生教育合力；不斷更新教育觀念，提高班主任工作的科學性和藝術性……傾心的付出換來豐厚的回報。郭燕紅所帶的班級因各方面都出色而受到任課教師、學校、家長們的一致肯定，多次被評為市區(qū)級優(yōu)秀班集體。她因此被評為豐臺區(qū)優(yōu)秀青年教師、豐臺區(qū)優(yōu)秀班主任、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎（后來又進一步獲得“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎）……

實話實說，郭燕紅當時有點自我陶醉。她覺得做到了當初的承諾——做愛學生的好老師。然而，一個學生的話語，卻讓她警醒。

一次學生聚會，幾十名畢業(yè)生回母校看望老師，大家談起高中時的趣事，談起郭老師與他們的“斗智斗勇”，坐在她身邊的一個學生對她說：“郭老師，您真該當一個專職班主任，您這個班主任，真是太強了。”

在別人聽來，這句話只是表達了學生對老師的崇拜，可是郭燕紅不這么想。送走學生后，她不斷品味這句話：“我僅僅是‘專職班主任嗎？我的另一重身份‘歷史教師呢？”她捫心自問：“我也是個認真的歷史教師，我也是個愛學生的歷史教師，幾年來也取得了一些教學成績，為什么在已畢業(yè)的學生心目中，記憶深刻的僅是‘班主任？為何沒有像我的高中班主任那樣，在專業(yè)上影響我的學生？”

思考良久，她得出一個結論：“我可能是個還算不錯的班主任，但還稱不上是個好歷史教師。”這個結論讓她有些難過，但也激發(fā)了她的斗志。她在短暫的沮喪后很快振作起來：“我相信我能做得更好，我要爭取教書育人雙豐收！”

教學路上再出發(fā)

那次畢業(yè)聚會后，郭燕紅系統(tǒng)梳理了自己的工作經(jīng)歷，反思問題所在。開始時，她有些迷茫：“我熱愛歷史教師的工作，我愛課堂上的學生們，我認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真為學生答疑，好像該做的都做到了，問題到底出在哪里呢？”

郭燕紅從歷史課問卷調(diào)查入手開始醫(yī)治行動：

你是否喜歡歷史課——“我很喜歡學歷史，太有趣了。”“我喜歡中國古代史，不喜歡近代史，凈是屈辱條約，太郁悶了。”“我喜歡聽故事，不喜歡分析影響。” “我很喜歡上歷史課，但很煩背東西，怎么背也記不住。”“我要學理，對歷史沒興趣。”……

你的歷史學習優(yōu)勢、不足——“我從小喜歡歷史，看了很多書，學起來很輕松。”“我知識記得挺好的，就是答題總答不到點上。”“我記得快，忘得快，很苦惱。”“我最大的毛病是懶惰，平時不看，都等考前突擊，一考又全忘了。”……

你的學習困惑、需要得到的幫助——“我小時候看書太少，您幫我開個書單吧。”“我有很多問題想向您請教，您不會煩我吧？”“上課我也想發(fā)言，但怕說錯了被笑話，每次都很糾結，怎么辦？”“我上課愛走神，您多提問我吧。”“我想學文，但以前沒好好學歷史，還能行嗎？”“您多說說答題方法吧。”……

你對老師的意見和建議——“您總是點名提問，讓我很緊張，能不能只叫舉手的？”“我喜歡您的講課風格，就是課件演示速度太快，總跟不上。”“教學方式有點單一。”“我們初中老師上歷史課就是講故事，您能不能多講點故事？”“希望能出去參觀。”……

面的學生的答案，郭燕紅明白了：每天捧著寫得密密麻麻的教案，帶著精心制作的課件，這班進，那班出，忙忙碌碌。然而，自己在講臺上的侃侃而談，不是針對學生的困惑所在，無法滿足學生的進一步學習需求。

找到了問題的癥結，郭燕紅開始了改進行動。

開始深入鉆研歷史教學。她自費訂閱了多種專業(yè)雜志，購買了很多專業(yè)書籍，從書籍中汲取營養(yǎng)。另外，積極參加各種教學觀摩、專家講座、專業(yè)培訓活動，及時了解歷史教學發(fā)展新動態(tài)，學習同行們的寶貴經(jīng)驗。

把調(diào)查學生歷史學習效果作為一個習慣。她不僅每學期總有幾次定期的問卷調(diào)查，而且每次下課后都要在班里和學生聊一聊，及時了解學生需求，調(diào)整反饋到根據(jù)學生的反饋調(diào)整下一節(jié)課的教學。漸漸地，她的歷史課堂生動起來了，越來越貼近學生的喜好，越來越吸引學生了。

注重創(chuàng)設課堂氛圍。她以前的做法是快節(jié)奏，大信息量，隨時抽查提問。這樣的課堂會讓學生缺乏安全感、成就感，久而久之會使學生失去學習的樂趣和動力。現(xiàn)在，她開始用心創(chuàng)設民主、寬松、互動的課堂氛圍，基于學習重點和學生學習難點設計問題串，提供相應的學習素材；改變以教師講授為主的傳統(tǒng)做法，給學生更多的自主思考、參與討論、從容表達的時間。當學生發(fā)言因拿不準而語氣猶疑時，給以信任的眼神和耐心的等待；當學生提出與傳統(tǒng)觀點不同的質(zhì)疑時，給以熱情的鼓勵和深入的探討；當學生們熱烈的討論演變成激烈的爭論時，給以理性的分析和科學的引導。這樣的課堂使學生們身心愉悅，思維活躍，久而久之會使學生充滿學習的熱情，樂于探究。

著力創(chuàng)新教學形式，更好地滿足學生的學習需要。例如，《雅典城邦的民主政治》一課，為了讓學生更多地了解雅典民主政治，她事先給學生提供了學習材料。結果有學生據(jù)此編寫了一段名為“多普羅斯的一天”的相聲，生動地表現(xiàn)了雅典民主的運作方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣和探究熱情。為了鼓勵學生用自己樂意的方式學習歷史，她放下了歷史課說相聲不嚴肅的顧慮，將相聲引入課堂。《古希臘先哲的精神覺醒》為文化史專題，內(nèi)容繁多，知識深奧。她將哲學漫畫應用于教學，使有趣的具象與教材的抽象有機結合，淺化了教材，有效地激發(fā)了學生的探究興趣。她還設計了一個“名言看名師”環(huán)節(jié)，通過引導學生分析蘇格拉底的名言找出其核心主張“知識即美德”，再通過對比蘇格拉底與智者學派及孔子思想的主張，進一步全面認識這位著名先哲的哲學主張。

嘗試給學生搭建更廣闊的平臺。課前五分鐘“我愛歷史”的演講，成為學生充分展示自我的舞臺；在日常教學之余組織學生開展“中華老字號”的研究性學習，引導學生在了解老字號的發(fā)展變遷中感悟中國近現(xiàn)代歷史的跌宕起伏；與同事合作，開設校本選修課程《生活中的北京歷史文化研究》，通過介紹北京胡同、四合院、傳統(tǒng)小吃等的來龍去脈，引導學生知北京、愛北京、探北京；通過《百年功過李鴻章》，教給學生評價歷史人物的方法，領悟歷史學習的價值。學生說：“這是一種新穎而有開拓性的學習方式，從中收獲到的是集體的合作精神和透徹的分析能力，看到的是一個全新的歷史。”

調(diào)整帶來了教學的改變，也帶來了一系列成績，北京市骨干教師、北京市優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、全國中小學德育先進工作者、北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任特等獎、北京市學科帶頭人……郭燕紅的班主任工作和歷史教學工作比翼齊飛，她體會到了林老師式的深深的幸福感！

追求，永不止步

2011年，郭燕紅以市級學科帶頭人身份，走進北京教育學院“提煉”工作室。在導師的引導下，她開始對自己的歷史教學進行系統(tǒng)梳理。

問：怎樣才能真正做到愛學生？

答：要尊重、關心、理解學生，了解他們的需求。

問：學生有哪些需求？

答：希望在學習中得到老師的關注，在遇到問題時得到學法指導。

問：學生還有什么需求？學生的需求可以分為幾個層次？

……

郭燕紅坦言，這次的梳理經(jīng)歷是痛苦的：“我不得不承認，自己二十多年的教學經(jīng)歷，留下來的只是一些具體的教學片斷，雜亂無章，浮于表面，沒有系統(tǒng)，沒有理論，沒有規(guī)律……那種感受直到今天都無法用語言表達。”

慚愧之余，她開始嵌入式學習。在閱讀馬斯洛的《動機與人格》和一些相關的學術論文后，她以馬斯洛的“需求層次論”解釋自己的教學實踐，頓覺茅塞頓開：“我的教學實踐關注了學生的哪些需要呢？創(chuàng)設生動有趣的情境，營造寬松和諧的學習氛圍，耐心細致地幫助學生克服學習障礙，維護學生的自尊心，增強自信心，組織同伴互助等曾經(jīng)采用的做法，分別關注了學生生理、安全、社交和尊重的需求，而對‘自我實現(xiàn)的需求的關注，則是欠缺的。”

《動機與人格》指出：“自我實現(xiàn)”指的是人對于自我發(fā)揮和自我完成的欲望，也就是一種使人的潛力得以實現(xiàn)的傾向。作為最高層次的需要，“自我實現(xiàn)”是發(fā)揮個人能力到最大程度，竭盡所能，勇于迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我價值。這與高中歷史課標的核心理念“以學生為本”是一致的：充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)其自主性和創(chuàng)造性，在歷史學習中最大限度地實現(xiàn)自我價值。

終于，郭燕紅在自我否定中破繭化蝶：她以內(nèi)隱框架設計問卷，以問題的內(nèi)涵外延為提綱訪談學生，通過診斷問題制定研究方案改變現(xiàn)狀，開始學會研究學生，真正將以學生為本的新理念落實在課堂中；她開始嘗試以馬斯洛的需求層次理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)等理論指導、闡釋教學實踐，開始由“經(jīng)驗”向“科研”邁進。

“我終于看到所有夢想都開花，追逐的年輕歌聲多嘹亮。隱形的翅膀，讓夢恒久比天長……”作為一首流行歌曲，《隱形的翅膀》似乎不再流行了，但依然是郭燕紅最愛哼唱的歌。郭燕紅深信：“我們都有一雙隱形的翅膀，支持著自己走過昨天、走到今天、走向明天。我要把這隱形的翅膀傳給我的學生，把他們托入廣闊的藍天，讓他們看到‘所有夢想都開花，讓他們終于‘翱翔用心凝望不害怕，讓他們越飛越高，越飛越遠……”