淺談兒童在美育中創造能力的培養

黃敏

【摘要】兒童生活中處處有創造。兒童的創造力是回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思路或創造新的產品的能力。兒童的創造力更多地受好奇心的驅動，自發性較強，針對性較差，而借以表現的活動及領域則相當廣泛。兒童最喜歡想象，而正是在這些想象或想象的結果中，包含著豐富的創造性成份。因此，就兒童創造思維的培養可以從以下幾個方面來著手：一、以兒童發展為中心。二、注重兒童的興趣培養。三、注重兒童發散思維的培養，讓兒童在美育活動中感受到創新的快樂。四、避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗成功的喜悅。總之，教師應時時意識到，兒童的創造力不同于成年人，只要孩子原先不會的而現在會了，就是一種創造；只要別人沒有相想到的而孩子想到了，就是一種創造；只要孩子在原先或別人的基礎上做得更好的，就是創造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創造活動，才能更好地保護兒童最原始的創造意識，才能更多地發現兒童創造力的萌芽。

【關鍵詞】兒童 美育 興趣 創造能力 培養

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0229-01

陶行知先生曾指出：“處處是創造之天地，天天是創造之時間，人人是創造之人。”這一觀點，說明兒童創造教育的“基礎性”，指出兒童生活中處處有創造。

兒童的創造力是回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思路或創造新的產品的能力。兒童的創造力更多地受好奇心的驅動，自發性較強，針對性較差，而借以表現的活動及領域則相當廣泛。兒童最喜歡想象，而正是在這些想象或想象的結果中，包含著豐富的創造性成分。

因此，就兒童創造思維的培養可以從以下幾個方面來著手：

一、以兒童發展為中心。

傳統的美術教學過分強調“跟著老師走”的觀念，注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視創造性思維的培養，兒童思維單一，只會求同，不敢創新，老師怎樣說，兒童就怎樣做，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了兒童的創造性思維，而且會導致兒童形成依附的性格，頭腦中永遠不會有創新的火花。

現在的教學，應把兒童放在學習的主人位置，教師是活動的設計者和組織者、輔導者，在他們已經掌握的美術知識經驗和技能的基礎上，向兒童提供材料，并創造一個寬松自如的氛圍，尊重他們純真的情感，激發藝術的想象和強烈的表現欲望，從中獲得簡單的知識和技能，這就要“還給孩子以自由”，把“要我畫”變成“我要畫”，這就是教學法中的“貴在引導、重在開竅、妙在轉化”。在活動中，多給予兒童一個充滿多種材料，多種選擇的學習環境，讓兒童感知，有充分發揮自己智慧的機會，在兒童操作中，引導兒童，培養他們的發散思維能力，鼓勵他們異想天開、標新立異，在兒童作品展示時老師做到面向全體兒童，尊重兒童的個性，用孩子的眼光去評析作品。

二、注重兒童的興趣培養。

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。但興趣又不是天生的，是受環境的影響，新奇的刺激和自我需要是產生興趣的火苗。因此，我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學， 學有所得，越學越愛學。

在教學活動中，教師利用游戲、兒歌、講故事、猜迷語等形式引入，來激發兒童學習的興趣，并愿意用作品（如畫畫、粘貼畫、手工……）表達出來。讓兒童在毫無思想負擔的、饒有興趣的、輕松愉快的情境中，“看看、想想、畫畫、做做、玩玩等”的過程中進行的。教師結合教材的不同內容與要求，進行有趣的“添畫、涂色、構圖、排列、拼圖”等游戲活動。

三、注重兒童發散思維的培養，讓兒童在美育活動中感受到創新的快樂。

發散性思維是指由一種東西想到另一種東西，由一種方法想到另一種方法，從多種角度的想象尋求變通的思維方法。兒童的美術活動是培養創造能力的最有效的手段之一。由于兒童在美術作業時，不僅手腦并用，且情感豐富，想象和思維無拘無束，他們可以毫無顧忌地表現自己的認識、情感、需要、幻想和愿望。這些正是體現創造性最重要的東西。幫助兒童在創造性繪畫中體驗樂趣，增添兒童的自信，鼓勵兒童今后能積極地運用創造性思維。

四、避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗成功的喜悅。

英國作家毛姆說：“自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發展的一種原動力。”這句話形象表達了自尊心對一個人的作用。因此，保護好兒童的自尊心，可以使兒童意氣風發，不斷進取，充滿創造力。

1.別隨意拿兒童的不足與別的兒童比較，尤其是比較的兒童在場。如：“你的作品不如某某的好”、“某某比你的作品好。”這些比較容易以偏概全，會使兒童難堪，自尊心所受的損傷更嚴重。

2.對兒童的勞動成果切忌過分挑剔或不屑一顧。兒童的成果都灌注了他的智慧和心血，每當獲得成果，心中有說不出的喜悅，當然希望老師和同學一起分享這份喜悅。因此，當兒童將勞動成果告訴老師時即使是不起眼的小圖畫、小制作，老師都應該表現出極大的熱情去欣賞它。也許成果并不很理想，但在指出它的不足之前，應該給予積極評價和鼓勵，否則會傷害孩子的自尊心，影響他以后的創造。

所以，在活動過程中，進行作品展時，多利用鼓勵的語言肯定每位兒童的努力。

總之，教師應時時意識到，兒童的創造力不同于成年人，只要孩子原先不會的而現在會了，就是一種創造；只要別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創造；只要孩子在原先或別人的基礎上做得更好的，就是創造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創造活動，才能更好地保護兒童最原始的創造意識，才能更多地發現兒童創造力的萌芽。

參考文獻：

[1]什么是兒童的創造力？ 《幼兒教育導讀》2 0 0 2年1 0期

[2]莊典洲、徐冬梅 兒童心理素質培養 廣東人民出版社1997年