聾人大學生社會支持與成就動機相關研究

郭愛鴿　易利民

【摘要】目的：了解聾人大學生社會支持與成就動機的關系。方法：采用成就動機量表（AMS）、社會關系網絡問卷對250名聾人大學生進行調查。結果：聾人大學生父親提供的支持與追求成功有顯著正相關，教師提供的支持與成就動機、追求成功有顯著正相關。結論：聾人大學生社會支持與成就動機存在顯著的相關關系。

【關鍵詞】聾人大學生 社會支持 成就動機 關系

【基金項目】本文系2012年度河南省教師教育課程改革研究項目《基于河南省特殊教育教師職前職后一體化模式研究與實踐》研究成果之一（項目批準號：河南省教育廳教師[2012]1111號）；2011年度鄭州師范學院校級教學改革研究項目《聾人大學生心理健康教育課程研究》；2012年度鄭州師范學院校級人文社會科學研究課題《中原經濟區特殊教育教師隊伍建設研究》（項目編號：2012061）；2013年度河南省教育廳人文社會科學研究重點項目《中原經濟區特殊教育教師隊伍建設研究》（項目編號：2013-ZD-045）。

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0255-02

成就動機（Achievement motivation）是人類的一種社會動機，指努力追求卓越，以期達成更高目標的內在動力和心理傾向[1]。成就動機對于一個人的成才有重要的影響，而且會影響到個人的努力方向和努力程度。社會支持是個體從群體中得到的諸如物質上、生活上、精神上、道義上等方面的關心、扶持和幫助。它對處在一定社會關系或地域中的個體日常生活、學習、工作和身心健康都具有一定的積極作用。近年來許多研究者開始重視研究社會支持對大學生學習和生活的影響作用，但針對聾人大學生群體的實證研究較少。本研究擬初步探討聾人大學生社會支持與其成就動機的關系。

一、對象與方法

（一）對象

在鄭州師范學院和中州大學兩所高校中選取聾人大學生250名進行調查，得到有效問卷206名，有效回收率是82.4%，其中男生109名，女生97名。被試平均年齡為20.3。

（二）研究工具

1.成就動機量表（AMS）

采用挪威心理學家Gjesme，T.和Nygard，R.編制的成就動機量表。該量表分為兩個分量表：追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）。量表的分半信度為0.77（p<0.01），效度為0.58（p<0.01）。

2.社會關系網絡問卷

采用經翻譯修訂過的《社會關系網絡問卷》（Furman等人，1985，1992）該問卷包括5個分量表，各分量表的內部一致性系數為：母親分量表為0.83，父親分量表為0.74，同性朋友分量表為0.77，異性朋友分量表為0.81，老師分量表為0.69。

（三）研究程序

以班級為單位集體施測。所得數據使用SPSS17.0進行分析處理。

二、結果與分析

（一）聾人大學生社會支持與成就動機得分狀況

206名聾人大學生在社會支持和成就動機各維度上的平均分和標準差。見表1。

（二）聾人大學生社會支持與成就動機相關分析

將聾人大學生社會支持各維度與其成就動機各維度進行相關分析，結果表明聾人大學生父親和教師的支持與追求成功存在顯著的正相關（p<0.05），教師的支持與成就動機存在顯著的正相關（p<0.05），母親提供的支持與成就動機達到邊緣相關。見表2，可以看出，父親和教師提供的支持越多，聾人大學生的成就動機越強。

（三）回歸分析

運用逐步回歸的方法發現，聾人大學生父親和教師提供的支持與追求成功和成就動機構成顯著的回歸效應。回歸結果表明，聾人大學生父親和教師提供的支持對追求成功和成就動機有顯著的預測作用，見表3。

表3 聾人大學生社會支持與成就動機各維度的多元回歸分析

三、討論

在一定程度上，個體成就動機的強弱決定著他們的成功與失敗，本研究發現，社會支持的某些維度對成就動機有明顯影響，例如父親和教師提供的支持。在現實生活中，聾人大學生作為一個特殊的群體，由于生理的缺陷，他們的交往溝通方式與健聽大學生有一定的差別——利用手語和別人溝通，在家中當他們在遇到挫折時，也需要父母的支持。以往的研究結果表明：家庭環境對于孩子的成就動機有潛移默化的影響[2]，本研究也得出了同樣的結論。我國的家庭結構大部分是“男主外，女主內”的模式，父親承擔的角色是在外面打拼奮斗，維持家庭的生存與發展。這樣以來，孩子就會慢慢的從父親身上習得一種不斷奮斗的精神，即使是遇到一些挫折，也會像父親一樣繼續努力。隨著社會的發展及高等教育的普及，越來越多的聾人大學生也和健聽大學生一樣可以接受高等教育。在學校教育中，教師作為聾人大學生的“第二家長”，承擔指導聾人大學生的學習和生活的任務，例如聾人大學生會遇到一些困惑和煩惱時，這個時候來自教師尤其是班主任的支持就顯得尤為重要，在與教師的交流中，聾人大學生會不但能得到一些解決問題的方法，同時也能獲得一些精神層面的鼓勵與安慰，在這個過程中，慢慢地學習看待事物的方式方法及追求目標。有關研究表明，在學校中，尤其是處在青春期的學生，教師提供的支持對于青少年“自我同一性”的確立作用很大[3][4]，本文的研究結論與其一致。

四、結論

在本研究條件下，得出聾人大學生社會支持對其成就動機具有預測作用，聾人大學生父親和教師的支持與追求成功和成就動機存在顯著的正相關。可以表明聾人大學生的社會支持是影響其成就動機的一個主要因素。

參考文獻：

[1]黃希庭，楊治良，林崇德主編.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：129

[2]趙輝.家庭環境因素與大學生成就動機的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2004，12（5）：325-326

[3]王俊山，祝春蘭.大學生自我價值感與成就動機等心理特點的關系研究[J].四川心理科學，2001，1：6-10

[4]陳俊，張積家.中學生成就動機與成功恐懼的研究[J].心理科學，2003，26（1）：107-110