淺析高校英語課程改革的實踐與探索

聶志鵬

【摘要】隨著我國社會、經濟環境的急速巨變，我國高校現有大學英語課程設置逐步顯示出其不足之處，難以滿足新時期對高素質外語人才的需要。所以，教師必須更新教育觀念，轉換角色，改變教育模式以適應英語課程改革的需要。本文針對目前我國高校英語課程設置的現狀，提出不足之處和解決辦法，從而來解決我國高校英語課程改革中所出現的問題，以便更好地促進大學英語課程的改革。

【關鍵詞】高校英語 課程改革 實踐 探索

隨著高等教育的改革與發展，課程建設這一被忽視的問題引起了我國高校的關注。其原因就在于我國高等教育所培養的人才質量，在經過一段時間的社會檢驗之后暴露出許多問題，這就促使了我國高等教育對自己的人才培養模式進行深刻的反思。

課程改革包括三項基本內容：一是課程規劃，二是課程實施，三是課程評價。課程不只包括課程內容，它還應包括如何教和如何學，包括教學方法、教學資料和教學評價。我國大學英語教學現狀目前仍然存有許多問題，主要表現在以下兩個方面：第一，傳統的英語教學內容與模式在實質上依然無很大的改觀，在新形勢要求下無法做到學以致用， 而教學方法也還是以教師為中心；第二，雖然借助了多媒體等教學輔助設備，但教授課程的范圍有限， 學生對英語的認識仍只集中在書本范圍內。對傳統的英語教學內容與模式進行改革是顯而易見的，也是勢在必行的。要改變目前的這些主要問題、盡量做到與《課程要求》接軌，關鍵在于加快高校大學英語課程改革的步伐，以課程體系建設為核心， 改革課程設置和教學內容以及教學方法。

一、課程目標和課程內容的改革

傳統的高校英語課程目標將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務和教學目標的首位，從而忽視了對學生綜合能力的培養，學生的創新能力和實踐能力沒有得到充分的關注，導致學生英語知識的匱乏、語言能力較低、就業范圍狹窄等諸多不良后果。所以，創新能力和實踐能力必須在英語課程目標中得到充分的重視，培養學生的創新精神和實踐能力是高校英語教育未來發展的重大決策和使命。

在高校英語課程內容改革方面，以往的高校英語課程一般開設必修課程和選修課程。必修課程的首要目的在于使學生獲得語言知識和語言技能；選修課程的主要任務是滿足學生個性的發展和未來社會的適應能力。然而，隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程的必修課的主要任務調整為：能使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略和跨文化交際意識和能力，為終身學習創造學習條件。選修課程的主要任務要隨之調整為：通過擴展性學習、提高性學習、個性化學習和探究性學習，能使學生的知識結構和能力結構滿足學生個性的發展、繼續深造和就業選擇的需求。

二、教學方法和教學角色的改革

以往傳統的教學方法往往是以教師為中心，語言知識和技能的多少全由教師來決定，這種機械的、無效率的教學方法嚴重影響到了整體的教學質量。這種不良的教學傾向扼殺了學生的創造性和獨立的思維能力，占據了學生自我練習的時間和自由發展的空間，這樣的學習也使學生對知識的理解不深刻，掌握得不牢固。教師應該意識到自己的知識領域也是有限的，同時自我的認識也存在片面的、刻板的，甚至是知識儲備過于陳舊，無法跟上時代。教師在教學中應該預先設定一些問題，供學生自我思考；推薦一些課外讀物，使學生的英語儲備更加豐富。教師教學質量的好壞體現在學生掌握信息量的多少，取決于教師的知識是否完全正確。所以，在日常教學中應當注重學生英語知識范圍和獨立運用語言的能力。

教學角色的轉換也是目前高校英語課程改的重要方面，傳授英語語言知識和技能是高校英語教師的主要教學任務之一，但也不僅僅是唯一的教學任務。學生掌握英語語言知識和技能是綜合語言運用能力的重要組成環節。因此，高校英語教師除了要完成英語語言知識和技能的教學任務之外，還要幫助學生開發非智力因素，端正學習態度，樹立學習英語的信心，培養學生自主的學習，引導學生在日常生活中體驗式的實踐學習。總之，英語教師要做學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

三、考核辦法和評價體系的改革

考核是檢驗學生學習質量和教師教學質量的重要途徑之一，傳統的考核就是對學生掌握英語語言知識和語言技能的單一考核，即只是考核學生對書本知識的理解和掌握的情況，從而忽視了對學生創新能力和實踐能力的考核。所以，這種“百分制”考核是片面的、主觀的、不科學的。隨之而來的“學分制”考核標準能帶來對學生更加全面和更加深入的了解。這種考核制度不僅僅需要考查學生對書本知識的掌握和理解，更加重視學生的知識范圍和自我創新能力。

在高校英語評價體系中，傳統的評價體系一般采用終結性評價，即在期末考試和結業考試中，采用一般的口試、聽力和筆試等形式對學生一段時期的語言水平進行考查，這種考查方式往往忽視了學生綜合語言運用的能力。隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程應采用以形成性評價為主的課程評價體系，即對學生日常生活學習過程中的表現、所取得的成績和所反映的情感、態度等方面的發展做出評價。與終結性評價相比，形成性評價更加科學、全面、客觀，這種評價體系注重學生的綜合語言運用能力，是教學的重要組成部分和發展因素。

總之，面對高校英語課程改革，我們應該在實踐中找出種種方法予以應對，以此來更好地推進課程改革。新世紀的專業人才應是知識、能力和素質全面發展的綜合型人才，應具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、較全面的能力和較高的素質。課程改革的根本目標還是提高學生的英語水平，能夠把學生從語言學習者發展成語言使用者，培養出適合新世紀發展，具有較強競爭實力的復合型人才。

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