打開孩子寫話的天窗

謝克菲

摘 要：語文教學中，學生的寫作教學是語文學習的重難點，因此在教學時要采用多樣化的教學手段，培養學生的寫作對話能力。

關鍵詞：寫話能力；激發靈感；寫作培養

我曾經在一學生的周記中看到這樣一段話：“如果我當了國王，我一定要改革，一定不要讓學生寫作文?！边@讓我非常汗顏，且不論他講的是否有道理，但不難看出，習作給這位學生帶來了困擾。事后經過溝通，他告知我：“老師，我真的寫不出來，沒有那么多的內容可寫?！逼鋵崳羞@種情況的不止他一人，往往害怕寫作文的人最大的障礙就是怕沒內容可寫，想不出什么內容可以為己所用。那么，如何讓學生的作文有內容可寫，克服畏懼心態，敢于表達，學會表達呢？我嘗試了以下對策，略有成效。

一、親近自然，培養興趣

做任何事，興趣是最好的老師，習作亦如此。如果教師只是一味地指導寫作的技巧，并不能激發學生多大的寫作興趣。沒有興趣，就不會做生活的有心人。因此，教師要經常組織學生觀察大自然、觀察社會生活，觀察各種各樣的事物，從而開闊視野，豐富知識，促進兒童智能的發展。如，在人教版四年級下冊園地一中，讓學生寫寫自己校園美麗的春景或別處美麗的春色。像寫這樣的文章，學生不乏優美的詞句。但是為了寫出的春景不千篇一律，我帶領學生走出課堂，去校園里走走、看看、聞聞，讓他們真切地去親近大自然，而不是將描寫春天的文章拿來一套。如果是那樣，學生每次寫這樣的文章就沒有新意，沒有自己的所聽、所看、所感、所想。在人教版四年級下冊園地六的習作中，要求學生寫寫田園風光、鄉村趣事題材的文章，對于長期生活在城市里的學生太難了。于是，我又帶領學生到郊外去感受大自然的美，參加田間勞動——挖馬鈴薯，體驗勞動樂趣，學生有了親身體驗后，表達的內容清楚了，體會也更深刻了。

二、主張對話，激發靈感

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！倍魑氖钦Z文教學中很重要的一個分支，理所當然，作文也應在平等對話的過程中進行。關于對話與作文，教育家葉圣陶就曾經作過十分精辟的論述：“作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，有說話所及不到的就是作文；作文的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快；心有所思，情有所感，而后有所撰作。”對話可以發揮交往的廣泛性和信息傳遞的啟發性等優點，為作文創設情景，重現生活情景，喚醒生活表象，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。比如，在每周一的第四節課回顧一周時間里，我會讓學生暢所欲言，各抒己見。有的說自己雙休日是如何度過的，有的說上周取得的好成績及要改進的地方，有的說上周的大小時事新聞……這些材料可謂包羅萬象。有的鮮為人知、有的深有同感、有的催人淚下、有的歡欣鼓舞，一個五彩繽紛的世界就這樣被帶到了課堂上。這些作文的好素材通過對話交流，為他們的寫作資料庫又平添了一些好素材。比如，人教版四年級下冊園地二中，要求學生寫寫自己的心里話。我就組織學生參加“真心話大冒險”的活動。交流過程中，我們不分彼此，敞開心扉，一吐為快，暢所欲言，想說什么就說什么，只要說出真心話。交流過后形成文章，讓他們寄給自己想要和對方說真心話的人。有了這樣的對話基礎，學生寫起來就不會咬著筆桿，唉聲嘆氣，無話可寫了。

三、創設情境，提供素材

所謂教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。自參加“浙江省小學語文習作教學內容開發與設計”研討會回來，我常常在想：為什么那些老師能把習作課上得如此有聲有色？為什么那些學生能寫得如此得心應手？我想這與老師為學生創設了寫作情境有關，正是如此，學生寫作就有了素材。反思平常的習作課，能這樣匠心獨具地去創設情境，這樣用心的次數為數不多，實在慚愧。既然認識到了問題，我也學習這些老師，像他們一樣為孩子創設情境，提供寫作的素材。比如，我給他們上了一節《新體驗作文》，我先向學生詳細地介紹了“巨腳猥”，然后發給學生練習卷，說要考考他們的判斷力與思考力。很多學生馬上填出了答案，我在巡視的過程中只給什么都沒有寫的一位學生打了滿分，其余都為“0”分。這時，學生很不服，質問我為什么和剛才讀給他們的資料一樣，我卻給他們全錯。于是，我請那位什么都沒寫的學生說說他什么都沒寫的原因，繼而告訴學生是因為他們沒有聽清我的要求——考考他們的判斷力與思考力。我意在學生不用習慣性思維思考問題，而不是考他們的記憶力。這位沒寫的學生聽懂我出題的意思了，所以可以胸有成竹地坐在那里，什么都沒寫。這時，又有學生站起來表示不滿，說我忽悠他們，沒有這種動物，還把錯誤的信息給他們，于是，師生雙方展開了激烈的辯論。我馬上抓住這一契機，讓學生動筆書寫，留住體驗。果然，學生文思泉涌，妙語連珠。一個重要的原因，就是作文課不常規的上法。情境是經，辯論是緯，經緯交錯，絲絲入扣，我想有了這樣情境的創設，矛盾的升華，讓學生把感觸最深的地方展開來寫就一點難度都沒有了。