追尋語文課堂的新“靜”界

胡忠麗

摘 要：結合教學實踐，就如何巧妙地運用“靜堂”手法，讓學生“氣定神閑”地學習語文進行了分析。

關鍵詞：語文課堂；新“靜”界；氛圍

縱觀現在的語文課堂，教師為了追求人文性，大量的小組討論，多密度的合作探究，讓教學脫離了原有的本質，熱鬧的背后體現了我們心思的浮躁。肖川曾說過：“真正的好課是不太具有觀賞性的。因為對于教學而言，學生實質性的學習參與需要沉靜的心智活動。”在新課程背景下的高年級語文課堂，我推崇靜思默讀的新“靜”界。如何巧妙地運用“靜堂”手法，讓學生“氣定神閑”地學習語文呢？筆者有以下思考。

一、“靜”——教學手段的凈化處

過多的教學流程，只會讓課堂場景走馬燈似的頻繁切換，導致課堂環節浮躁雜亂，勢必會使大量寶貴的教學時間消耗在教師、學生的緊張忙亂中，從而造成課堂的低效。我提倡閱讀教學應盡量簡化流程，保持課堂情景的相對穩定，突出重難點內容，著力營造讀書品悟的濃郁氛圍，把更多的時間、更主要的流程用在學生自主讀書，品讀運用文本的語言之上，這樣才能逐步提高課堂教學效率。

二、“靜”——潛心思考的讀書場

新課標對每個學段的默讀都有不同層次的要求，可見默讀是語文學習不可或缺的重要手段之一。在閱讀教學中，我們是否經常向學生提起“課文主要向我們傳達了什么？文中哪些語句最震撼你的心靈”等問題？這些問題對幫助學生把握文本內容、體會人物內心起到很大的作用。我在備課時都要先深入地鉆研文本，于每篇課文的價值取向處，預設一兩個給學生默讀批注的問題，在實際教學中，讓學生在默讀中邊讀邊思，輔以圈圈畫畫、寫寫批注等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中觸摸語言的溫度。學生在這種安靜的思考場中，心自然就會靜下來，調動個人的生活經驗和知識積累從不同角度對文本作出不同的解讀，為有效對話做好必要的鋪墊。

三、“靜”——聽說讀寫的訓練地

語文課堂，要有充足的時間，讓學生用心去感悟文字，學習文章的寫法，填補文本留白，這才是扎實有效的語文課。我采用最多的就是以豐富的練筆形式來充實課堂，深化理解。如模仿《廣玉蘭》借助比喻、擬人等修辭描摹植物的情態；《厄運打不垮的信念》中讓學生寫出自己對人生的感悟；《嫦娥奔月》引導學生想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們……學生在靜思默想的聽說讀寫訓練中，“文本經驗”和“學生經驗”被激活、被鏈接，“言”和“意”之間在不斷實現著飛躍性的轉換，進而構建生動、富有個性的語言。

讓課堂回歸本真，讓孩子回到真實，讓教學還原生態，尊重學生，尊重課堂，尊重思維。這一切都需要我們“靜”觀其變。讓學生在靜中凝思，沉淀、借鑒、創新，或許個性的生命也會在靜悄悄中得以綻放……營造靜的課堂氛圍，給足靜的思考時間，養成靜的學習習慣，這才能“靜”心“修行”！