當代音樂教育新模式的探索與實踐

徐量

【摘要】音樂教育的重要性不言而喻。只有把音樂表現手段的各種要素、音樂的綜合能力的培養、音樂的綜合性技術訓練、音樂情感體驗、音樂藝術形象的感受，以及教育、教學和發展的綜合培養目標等多種因素作為一個整體結構來設計教學，才能使音樂教育符合社會的教育，才能滿足學生發展的需要。

【關鍵詞】音樂教育 教學過程 教學模式 實踐

一、前言

隨著社會的發展與科學技術的進步，音樂教育在我國日益受到人們的重視，在這方面的探討與研究蓬蓬勃勃地開展起來。音樂的特點是直接訴諸人的感受世界，它用音響的節奏、旋律、和聲、豐富多彩的音色以及各種各樣的表現手段，刺激人的神經系統，激發人的情感，使人們得到美的享受，簡言之，聆聽音樂是一個復雜的多種心理功能綜合的過程。所以音樂可以提升人們的審美能力，陶冶人們的情操。在學校中，音樂教師必須創新音樂教育新模式，這樣才能發揮音樂的應有功能。

二、音樂教育新模式的探索與實踐

音樂是藝術百花園里的珍品，教學也是一種藝術，因此，要十分重視音樂教育教學的藝術性。要建立音樂教育自己的嚴格科學體系，遵循音樂藝術自身的規律，同時以教育學、心理學的原理來指導組織音樂教學，這樣才能把采擷的藝海貝珠，鑲嵌在最適宜的位置上，才能在學生的心靈上放射出奪目的光彩。

（一）充分利用音樂教學本身具有形象性的特點，將音樂教育理論與實踐結合在一起

音樂課是一門實踐性很強的學科，它的內容包括唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞等方面。學生掌握音樂知識與技能，是通過感受音樂、鑒賞音樂和表演音樂等實踐活動來實現的。離開了音樂的實踐活動，音樂教學將是無本之木、無源之水，那些音樂符號將毫無意義。在這個意義上，實踐性是音樂教學的一個重要原則。為此，音樂教師要為學生創造一個良好的音樂實踐條件。例如，在唱歌教學中，引導學生不要滿足于模仿別人的聲音，而要唱歌兼唱情。通過唱來表現音樂，加深對音樂的理解；在音樂欣賞中，不僅要有教師對音樂作品深入淺出、細致入微的剖析，尤為重要的是引導學生在聆聽音樂的基礎上直接感受音樂。音樂欣賞教學要在教師主導下，讓學生傾聽，傾聽，再傾聽，使學生置身于音樂環境中去感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂，讓學生親自動口去品嘗，去咀嚼，去接觸音樂作品以獲得第一手材料，吃別人嚼過的饃是沒有味道的。另外，教師還要引導學生正確認識音樂理論知識、技能技巧，與音樂實踐活動的辯證關系。音樂實踐活動是學習音樂理論掌握音樂技能、技巧的基礎，而掌握了音樂知識和技能技巧，又可以更好地進行音樂實踐活動。音樂教學不論是唱歌、視唱練耳、欣賞，器樂教學，都要充分發揮自己的優勢，將音樂教育理論與實踐結合在一起。

（二）教師要運用范唱、范奏和生動形象的教學語言對音樂作品加以“解釋”

音樂是很奇妙的，教師在音樂教育教學過程中占據主導地位，教師要通過范唱、范奏和生動形象的教學語言對音樂作品加以“解釋”，把音樂作品表現的音樂形象，生動、直觀地再現出來，激起學生的學習興趣，使學生能夠準確地把握音樂形象。

舉個簡單的例子，西德奧爾夫學校施奈德夫人曾經在北京講學，其中選用一段童話《跳蚤和小虱子》的故事進行教學。故事情節很簡單：小虱子是小跳蚤的妻子，不小心掉進湯鍋里淹死了，小跳蚤萬分悲痛，決定離家出走。他的好朋友和鄰居，桌子、門、烤盆、大樹、老婦人，聽到了小跳蚤告訴的不幸消息后，紛紛決定和小跳蚤一起離家出走。施奈德夫人運用自己抑揚頓挫、聲情并茂的語言為學生講述了這樣一個故事，讓學生對這個故事有直觀感受，然后再進行音樂設計。音樂設計中，一段是明朗的，有大調色彩，表現小跳蚤、小虱子和朋友們的寧靜生活；一段是暗淡的，近似喪歌或哀樂，有小調色彩，表現了他們對小虱子遇難后的悲傷。施奈德夫人在學生中選出若干人扮演不同角色，他們隨著朗誦者的敘述，按音樂節奏，創造出許多生動形象的表演動作。這樣的教學模式把音樂、朗誦、表演糅合在一起，使整個課堂充滿了歡樂，是一節生動、形象、富有創造性的教學。這種做法值得我們音樂教師積極借鑒。音樂教師要讓學生在音樂課堂上“動起來”，改變坐著不動上音樂課的單一形式。隨著年齡的增大，高職院校有些學生對音樂、舞蹈日益疏遠了，因此上音樂課，就可能放不開，不自然，教師要鼓勵學生大膽地活動起來，隨著音樂律動，從中體驗音樂藝術的美。有的學校增設舞蹈課，或在體育課上配音樂，使之與音樂課相互呼應，是一種比較好的教學安排。

（三）合理安排教學過程，選用合適的教材

除了選用合適的教學模式，音樂教師應認真熟悉，分析和理解教材內容，認真鉆研教學大綱，深挖音樂教材的深度和廣度。要從學生的實際出發，依據高職生的生理、心理特點和知識、能力的實際狀況，確定教學的目標、重點和難點，確定課堂類型和結構，使音樂課做到有目的、有計劃、有系統、有控制地進行。音樂課要克服盲目性和隨意性的教學，應該采用整體優化的教學方案，為學生創設探索音樂藝術規律，形成能力，發展個性才能的環境和條件。

總之，音樂教學過程應充分體現音樂教育的多種功能，采用多層次、網絡化的教學結構。音樂教學結合所涉及的教學內容、各學段的教學基本要求等，不是靠單一層次能體現的，它使音樂知識、音樂能力及德育，美育的各點形成一個整體的教學網絡，這樣才能使學生的綜合音樂素質得到提高，個性才能得到發展。

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