淺談語文課堂教學的語言藝術

武海燕

摘 要：教學語言是教師在課堂教學全程運作中的基本載體，無論是組織、講解、引導、點撥還是評價，都要利用教學語言表情達意的功能來完成。在教學實踐中，如何改進教學語言，優化課堂教學，做了幾點有益的嘗試，收到了比較明顯的成效。

關鍵詞：規范語言；風趣語言；激勵語言；形體語言

一、使用規范語言，引起“示范作用”

在語文教學中，教師的語言會對學生產生潛移默化的影響，尤其是小學生熟練駕馭語言的能力尚未形成，仍處在機械模仿階段，這樣就要求教師使用規范、正確的語言，以起到示范作用。因此，教師的教學語言要符合習慣和語法要求，能準確地表情達意，否則會給學生以誤導，給語文教學帶來很大的不利。

二、使用“風趣”語言，創造樂學氛圍

“興趣是最好的老師”，濃厚的學校興趣是學生專心學習的動力。教師應使用風趣、幽默的教學語言，充分調動學生的學習積極性。如，在教“倔”“掘”這對形近字時，反復強調了他們的異同用法后，可一個學生仍把“挖掘”寫出“挖倔”，我發現后并沒有發火，而是說了一句歇后語：“猴子吃麻花——滿擰！”學生一片哄笑，該學生紅著臉低了頭。我采用了風趣、幽默的語言，沒有給他難堪，卻給他及全班同學留下了深刻的印象，以后這兩個詞學生沒有再錯過。風趣的語言，活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉快中學到知識，比板著臉訓斥效果要好得多。

三、使用激勵性的語言，給學生以動力

人都愛聽好話，小學生更是如此。教師在課堂上恰當地給學生以表揚，會對學生產生激勵作用。尤其對小學生，表揚能增強其自信，進而產生奮發向上的熱望。我在課堂上對認真聽講，積極準確回答問題的同學從不顧惜一句肯定，幾句夸獎。如，在教《再見了，親人》一文時，提出這樣一個問題：“再見了，親人，讓我們的心永遠和你在一起，這句話是誰說的？”“后進生”張某思考片刻便說：“即可以看出是志愿軍說的，也可以看出是朝鮮軍人說的。”我及時給予了表揚：“看得出你認真聽講了，也會聽講了，希望你再接再厲！”他聽到表揚后聽課更專心了。從那以后，他的學習成績有了很大的提高。課間，激勵的語言是學生學習的動力和催化劑。

四、使用恰當的形體語言，建立融洽的師生關系

教師在學生心目中是非常神圣的，一舉手一投足，都會對學生產生很大的影響，這就要求教師要加強自身的修養，注意形體語言的表達。良好的形體語言，會對教學起輔助作用。我嘗試過兩種姿勢走進教室，效果截然相反，一種是板著面孔走進教室，學生用不理解的目光望著我，產生一種怕挨批評的消極心理，提問時，你看看我，我看看你，誰也不舉手，想出答案也不發言，處于被動學習的狀態，教學氣氛比較沉悶；另一種是微笑著走進教室，用親切的目光環視學生，當發現學生注意力不集中時，便注視著他搖搖頭，當看誰問題回答迅速并準確時，伸出大拇指表示夸獎，當某學生聽課集中時，就投去贊許的目光……這樣學生在一種融洽的氣氛中學習，學得積極主動，極大限度地發揮出主觀能動性。

可見，教師的一些簡單動作，對學生起到了鞭策、表揚、贊許、提示等重要作用，既融洽了師生關系，又使教學不會中斷，真是“此時無聲勝有聲”！

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見教師加強語言修養，改進教學語言，對于優化課堂教學、提高教學質量起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]田文.教學語言初探.北京師范大學學報：社會科學版，1981（05）.

[2]馬志華.談教師語言的藝術.杭州師范學院學報：社會科學版，1981（02）.

[3]郭啟明.教師語言藝術.語文出版社，1992.